自改互評，讓學(xué)生主動起來

許衛(wèi)東

在一些規(guī)模較大的小學(xué)，老師們帶高年級，特別是班額較大動輒六七十個學(xué)生一班，最怕的是批改習(xí)作。每學(xué)期至少8次以上的上本習(xí)作，每篇精批細(xì)改，多少評語，耗費了多少心血。然而換來的常常是相當(dāng)一部分學(xué)生對習(xí)作批語，翻看一下等級便放在一邊，習(xí)作興趣沒見提高，習(xí)作能力也沒見增長。那么作為一線的語文教師應(yīng)如何減負(fù)增效呢？

一、理論指導(dǎo)，改變觀念，提高認(rèn)識

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。

課程第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)提出：修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。

葉圣陶先生曾指出：“作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點。該怎么改讓學(xué)生自己去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的。”

實際上，無論是從習(xí)作教學(xué)的理論研究，還是當(dāng)前的教師批改實際情況，讓學(xué)生自改習(xí)作的好處很多：給學(xué)生自評自改的權(quán)利，符合寫作規(guī)律，改是寫作的重要環(huán)節(jié)。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，有利于調(diào)動學(xué)生主動求知的積極性。

二、名家導(dǎo)行，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生參與自評互改的積極性

一篇好的文章要經(jīng)過反復(fù)的雕琢與思考、推敲與修改，才能成為一篇美文。歷史上關(guān)于文章不厭百回改的事例很多，可以列舉古今中外的作家故事來激發(fā)孩子的興趣。

“文章不厭百回改。”宋代大文學(xué)家歐陽修，寫作態(tài)度十分嚴(yán)肅，他每寫完一篇文章，便把它貼在臥室的墻上，隨時看，隨時改，知道自己認(rèn)為毫無缺點，才肯拿出來，到了晚年，他更有學(xué)問了，又拿出以前寫的文章來修改，他的妻子關(guān)懷他說“難道還怕先生生氣嗎？”他笑著說“不是怕先生生氣，而是怕后生笑話啊！”這個故事有著震撼人心的力量。作文是寫出來的，然而，好作文卻是改出來的。

《紅樓夢》經(jīng)典巨著，萬古流芳。曹雪芹也說過：“披閱十載，增刪五次，”是畢生心血的結(jié)晶。 其他如我國北宋著名的文學(xué)家王安石在寫“春風(fēng)又綠江南岸”“綠”字斟酌的事例……

三、學(xué)習(xí)習(xí)作評改的方法，掌握評改的基本技能

學(xué)生寫好作文以后，往往不檢查一下，立馬交給了老師。這樣，錯誤迭出則是必然的了。

1.修改作文沒有訣竅，卻需要一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度

“千金難買回頭看”。作業(yè)——不管是什么作業(yè)——完成以后，必須反復(fù)檢查，不斷修正。修正的過程，就是提高的過程。這要養(yǎng)成習(xí)慣，一旦養(yǎng)成了好習(xí)慣，我們必將終身受益。

文章寫好以后，要多讀幾遍。不通順的地方要設(shè)法使其通順；意思沒有表達清楚的，要補充內(nèi)容，盡量講得明白些。修改以后，還可以讀給別人聽聽，征求一下其他人的意見。

2.從哪些方面進行修改呢？

我從易到難，列出6條要求，第一次批改只提兩條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第三條要求。這樣幾篇文章批下來，每位學(xué)生就都能圍繞一篇作文，從6方面寫出批語了。

（1）格式正確，沒有錯別字，標(biāo)點符號正確。

（2）沒有不通順句子、病句。

（3）表達是否有順序。

（4）選材是否能恰當(dāng)體現(xiàn)中心，是否新穎有時代特點。

（5）是否突出重點，細(xì)節(jié)描寫是否精彩。

（6）開頭和結(jié)尾，是否簡潔引人，過渡是否自然銜接。

3.對習(xí)作評語要提出明確的要求

（1）評語書寫認(rèn)真，格式規(guī)范，符號使用正確。

（2）評語根據(jù)習(xí)作要求，有指導(dǎo)性，突出重點。

（3）評語堅持鼓勵性，多看到進步，對學(xué)以致用的語言、寫法要多給表揚。

（4）評語力求富有時代氣息，有個性，避免千篇一律。

四、示范評改，為學(xué)生自改習(xí)作引路

1.經(jīng)過習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生獨立成稿后，教師將草稿瀏覽一遍，選出有代表性的好、差2篇習(xí)作，全篇或片段投影在大屏幕上，同時出示本次習(xí)作要求，先讓學(xué)生對照要求，說說評改意見。教師再當(dāng)作學(xué)生的面用紅筆示范評改，堅持示范性原則，認(rèn)真書寫。

2.學(xué)生模仿教師批改，對照要求，自己修改稿件。教師對自評質(zhì)量較好的學(xué)生提出表揚。

五、習(xí)作評講課上分組合作評改，鼓勵學(xué)生當(dāng)老師

1.在學(xué)生自改基礎(chǔ)上，再分4人小組互相評改。學(xué)生每次互改習(xí)作1-3篇，也不加重負(fù)擔(dān)，相反對于能做小老師感覺興趣盎然。

2.互評結(jié)束后，要求學(xué)生在草稿上進行習(xí)作二次修正，主要是修改自己認(rèn)為沒寫好的部分，不將問題留到今后，同時對今后再次遇到同類型的習(xí)作，寫起來會得心應(yīng)手，寫出優(yōu)秀習(xí)作來。

3.教師隨機抽取學(xué)生，投影展示點評互改的習(xí)作。根據(jù)習(xí)作要求，有重點簡評學(xué)生的習(xí)作，同時對自評和互評評語精彩、恰當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)予以表揚。總評全班習(xí)作達標(biāo)情況，表揚優(yōu)秀習(xí)作，提出進一步的希望和要求。

六、自評互改，興趣提高，寫作水平進步明顯

經(jīng)過幾年的實踐，自評效果取得明顯成效。學(xué)生有更多的機會閱讀到別的同學(xué)的習(xí)作，這樣便于取長補短。教師能騰出更多的時間閱讀學(xué)生習(xí)作，了解學(xué)生情況，從而改進教學(xué)。教學(xué)中我鼓勵學(xué)生選擇優(yōu)秀習(xí)作，向校刊投稿，對投稿發(fā)表的同學(xué)予以表彰獎勵。班級有60%以上的學(xué)生習(xí)作有在校刊或市刊發(fā)表的經(jīng)歷，學(xué)生的習(xí)作能力得到較好的提高。

總之，習(xí)作自改互評這種評改模式，融合教師示范評改、學(xué)生自我評改、學(xué)生互相評改為一體，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生充分發(fā)揮了處于主體作用。習(xí)作評改達到了減負(fù)增效的良好效果，課堂精神面貌煥然一新，走上一條良性循環(huán)的教學(xué)之路。

【作者單位：沭陽縣東興小學(xué) 江蘇】