淺談初中語文課堂教學的藝術性

柴麗娟

【摘 要】語文教學設計影響著我們的課堂教學，為了讓每個學生充分地享受課堂教學，我們要認真思考、不斷打磨我們的教學設計。藝術的滲透能溶解教學設計中的棱角，讓課堂教學更具美感。

【關鍵詞】語文教學設計 科學 藝術

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0074-02

如果說我們的語文課堂是個舞臺，那么我們在這個舞臺上每天都演繹著不同的教學劇本。我們希望每個學生在課堂里都是享受的，這也就需要我們不斷打磨課堂教學設計。我們在進行語文教學設計的時候，我覺得有些要素是必不可少的，就好像植物生長需要空氣、水和陽光，而我們的教學設計需要有科學的支撐、教師的觀念和藝術的妝點，這樣的教學設計才有可能煥發新生。

一、設計要有教師的觀念

植物的生長需要水的滋養，但是掌握不好澆水的尺度，植物也很難健康的生長。怎樣給植物澆水絕對是一門學問，當你有疑問的時候，你可以詢問園藝師，也可以上網搜索種植信息，但你會發現就是同一種植物的信息都可以是很多種的，更何況有時你照著別人教你的方法去做了，但不一定會收到理想的結果。在進行語文教學設計的時候也是一樣的道理。

作為教師，時刻都要關注著教育教學理念的發展動態，用最先進的理念武裝自己，才能讓教學與時俱進。但是我們在真正學習教育教學理念的時候，就會發現教育界的理念紛繁復雜，而且各有千秋。也就是說，每個大師的背后都有一套始終堅持貫徹的教育教學理念。例如，錢夢龍先生以“三主”思想為理論基礎的“語文導讀法”倡導“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學觀點，旨在培養學生的自學能力；余映潮老師的“板塊推進式”教學模式有效解決了課堂教學繁雜無序的問題；鄭彤老師秉持“素讀”的觀點追求本色語文……我用什么來滋養語文課堂這方園地呢？

我不是名師，更不是大師，所以在我的教學過程中并不一定會有一整套完整的教育教學理念。然而沒有理念的設計必然像缺水的植物一樣，干涸枯萎是必然的命運。所以在進行教學設計之前我必須要有理念的積淀，理念從何而來——博觀而約取——通過廣泛地閱讀，學習積累名師大家的教育教學理念，從而產生自己對語文教學的某些看法、想法，最終形成了一些我在進行教學設計時始終堅持的觀念。

二、要設計好課前的預設

教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設。教學預設是教師發揮組織、引領作用的重要保證。凡事預則立，不預則廢。沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成。預設是一項較為復雜的智力活動，是一項系統工程，需要考慮教學要素的方方面面。而善于解讀文本、全面了解學生、有效開發資源是進行教學預設的重點。 作為一名語文教師，學會解讀文本是必備的素養，是一種專業知識、言語技能、倫理情操和審美價值等方面的綜合素養。我們除了學會解讀自己，對自身的知識、能力，自己的情感、心智等的解讀外，還要學會解讀學生。當然，最為重要的是，作為教師要學會解讀文本。甚至對一個教師的專業素質來說，這可能是最為關鍵的。在解讀文本這一環節時，我們最能夠見出一個教師的思想修養，學理結構和他的文化視野，他的對于教育的理解和作為人的真正的道德良知等等內容都在里面。同時，因為文本是多意的，特別是對語文這樣的學科，其彈性很大，我們不可能就某一點講得過死，這就需要教師對文本有一個充分而深刻的解讀。

良好的教學預設，還要特別注意正確處理好預設與生成的關系，做到預設有度，教學設計要具有動態生成點。教學設計就是對課堂教學所做的預設，它是建立在對教材的深入的解讀和對學生的準確的分析上，對教學目標、教學內容、教學過程和教學策略所做的預設。一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；會關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。教師對課堂教學的預設不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。教師必須正確處理好預設與生成的關系，萬不能為了生成而生成。從根本上說，預設是生成的基礎，沒有充分的預設，就不可能產生精彩生成。

三、設計要想到課中教學效果

教師要有強有力的課堂調控能力。一是從內化教材到外化教材整個過程的駕馭能力：另一方面是指限定在課堂教學這個特定時空中的駕馭能力。除了合理地安排知識點外，課堂教學還要具有強烈的感染力。這一能力直接關系到課堂教學效果的好壞。在課堂上，教師要特別關注學生學習的注意力、情緒、態度，及時給予教育、評價、激勵、引導，調動學生的積極性和主動性，讓學生處于最佳的學習狀態。

成功的課堂是預設與生成的結合體。如果說高質量的預設是課堂教學成功的前提，那么動態生成則是課堂教學成功的關鍵。學生的差異性和教學的開放性使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。教學活動的變化發展有時和某種教學預設相吻合，而更多的時候兩者是有差異的甚至是截然不同的。當教學不再按照預設展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。這就需要教師根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學預設，機智生成新的教學方案，使靜態的預案變成動態的、富有靈性的實施方案，為動態生成導航護航。顯然，組織語文課堂教學并非易事，語文教師必須加強學習和實踐，努力提高語文課堂教學組織的科學性和藝術性，有利于學生提高學習的有效性。

四、課后的反思能力

外因與內因，對于一個教師的發展來說，兩者都重要。但相比較而言，內因更為重要，外因只能通過內因才能起作用。因此，勇于實踐，勤于反思，善于在反思中小結與調整，則是教師自主發展的最經濟、最有效的途徑。反思與教師的自主發展有著密切的關系。

反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。其實，反思的意識在我國古代早已有之，如“反求諸己”，“捫心自問”， “人貴有自知之明”，“吾日三省吾身”等就是佐證。教學反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育效能和素養的過程。

布魯巴奇等人提出了四種反思的方法：①反思日記。②詳細描述。教師相互觀摩彼此的課，并描述他們所觀察到的結果，隨后與其他教師相互交流。③職業發展。來自不同學校的教師聚集在一起，提出課堂上發生的問題，討論解決的辦法，最后形成的解決辦法為所有參加的教師及其所在學校的教師所共享。④行動研究。教師對他們在課堂上所遇到的問題進行調查研究。

總之，反思對教師的自主發展有著不可替代的作用。成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環境，以及他們自己的職業能力，反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。相反，如果一個教師滿足于現狀渾渾噩噩，不思進取，那么，他（她） 將永遠地停留在原來的水平上而得不到應有的發展。