關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略分析

趙楠楠

【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)的主要內(nèi)容板塊，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)工作已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)工作的重點內(nèi)容之一。本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略進(jìn)行研究，希望我國廣大一線語文教師可以對閱讀教學(xué)工作水平及有效性進(jìn)行提升，通過適宜的閱讀教學(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，為學(xué)生語文素養(yǎng)及綜合能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué) 有效性策略 提升

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0188-02

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)工作中具有重要作用，通過閱讀教學(xué)可以對學(xué)生表達(dá)能力及理解能力進(jìn)行提高，對語文學(xué)科以及其他各個學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要影響。本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略方面的內(nèi)容進(jìn)行闡述，對閱讀教學(xué)有效性的提高策略進(jìn)行分析，提高學(xué)生閱讀興趣的同時對語文閱讀教學(xué)質(zhì)量及效率進(jìn)行提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題

（一）閱讀教學(xué)時間短

小學(xué)生閱讀能力及理解能力較差，究其原因是因為小學(xué)生年齡較小，且閱讀量和閱讀時間有限，無法更好的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。若想對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行提升需要對其閱讀量及閱讀時間進(jìn)行擴(kuò)展，因課堂時間有限方面的原因教師可以對課文閱讀教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展，但是這一方面工作的開展情況較差，閱讀時間及閱讀量積累等方面的不足對閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響[1]。

（二）閱讀教學(xué)形式少

課文講解及分析已經(jīng)成為小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)的主要模式，機(jī)械灌輸式的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度較低，教學(xué)氣氛較為壓抑，對閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生較大負(fù)面影響。教師將講解及分析工作當(dāng)作閱讀教學(xué)的重點，對閱讀教學(xué)平衡性方面的問題有所忽視，最終使閱讀教學(xué)有效性大打折扣。

（三）閱讀教學(xué)容量小

小學(xué)語文教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，將語文課文當(dāng)作閱讀教學(xué)的唯一素材，語文教材中的內(nèi)容比較豐富，但是無法滿足閱讀教學(xué)的全部需求，教師未能對學(xué)生該時期心理特點及年齡特點方面的情況進(jìn)行考慮，閱讀教學(xué)內(nèi)容無法使學(xué)生產(chǎn)生更多興趣，并且無法完全滿足學(xué)生需要.

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)閱讀興趣

教師可針對小學(xué)生好奇心重等方面特點對閱讀教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，充分發(fā)揮學(xué)生自身主體作用對被動閱讀學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行提升。教師可對學(xué)生各方面感官進(jìn)行調(diào)動，使學(xué)生將更多注意力集中于閱讀教學(xué)課堂及閱讀文本內(nèi)容，以《我多想去看看》一課的教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：教師對本篇課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時，通過多媒體播放器為學(xué)生播放天安門的圖片、升旗儀式的視頻，將背景樂設(shè)置為國歌，通過圖片、音樂以及視頻學(xué)生能夠?qū)﹂喿x教學(xué)內(nèi)容、其中蘊含的情感進(jìn)行感悟，進(jìn)而對閱讀教學(xué)產(chǎn)生更多興趣，和作者“想去看看”的情感產(chǎn)生共鳴。

（二）提高認(rèn)識推進(jìn)閱讀教學(xué)

正確且適宜的教學(xué)理論能夠為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供正確的指導(dǎo)，進(jìn)而實現(xiàn)語文教學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，目標(biāo)及理念的偏差將會導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)工作的開展受到影響。基于此為了對其有效性進(jìn)行提升，教師需要對錯誤的教學(xué)理念進(jìn)行糾正，對閱讀及理解能力方面培養(yǎng)工作的價值產(chǎn)生更多認(rèn)識，對學(xué)生的主體作用進(jìn)行充分發(fā)揮，對學(xué)生閱讀積極性進(jìn)行提高。此后教師需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的制定，將閱讀能力及興趣的培養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)核心，圍繞這一內(nèi)容開展教學(xué)工作，避免閱讀教學(xué)工作存在過多隨意性，對現(xiàn)有課堂教學(xué)資源進(jìn)行最大程度的利用，避免浪費課堂時間。

（三）教學(xué)反饋提升閱讀能力

為了對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行掌握和提高，需要獲取相應(yīng)的教學(xué)反饋作為信息支持，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容及模式等方面的有效性及效果進(jìn)行檢驗和判斷。以《小壁虎借尾巴》一課的教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：課堂教學(xué)工作結(jié)束時，教師為學(xué)生提供更多發(fā)言機(jī)會，進(jìn)而對學(xué)生喜愛的閱讀內(nèi)容以及教學(xué)方式進(jìn)行了解。學(xué)生回答：“喜歡教師播放的動畫，對有趣的動畫、圖片、聲音、文字比較感興趣。”教師對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié)評價，給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵，并且在今后教學(xué)工作中增加學(xué)生喜愛的元素，提高學(xué)生閱讀興趣，最終實現(xiàn)對其閱讀能力及理解能力的培養(yǎng)，進(jìn)而對閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行證明。此后教師可以根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)確而獨立的表述對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)展情況進(jìn)行掌握跟蹤，結(jié)合實際情況調(diào)整教學(xué)模式，進(jìn)而使閱讀教學(xué)和學(xué)生興趣及需求相符，進(jìn)而對閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行進(jìn)一步提升[2-3]。

（四）整合內(nèi)容實現(xiàn)閱讀目標(biāo)

閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇以及素材的提取對小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作具有重要影響，教師能否對閱讀文本進(jìn)行深入剖析和解讀、能否對其進(jìn)行適宜的拓展均對閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生作用。針對上述問題教師需要從以下幾方面對教學(xué)工作進(jìn)行把握：

其一，教師需要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，借助文字信息使學(xué)生和作者進(jìn)行溝通對話，進(jìn)而對文章主旨以及作者對情感進(jìn)行了解，對文章產(chǎn)生更深入的認(rèn)識。適宜的文本及教學(xué)內(nèi)容可以為上述工作奠定堅實基礎(chǔ)，進(jìn)而對閱讀文本中蘊含的情感及思想產(chǎn)生正確的理解。以《靜夜思》一課的閱讀教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：教師針對小學(xué)生理解能力較差等方面的特點對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師道：“為什么作者差點將月光看成了霜？”、“為什么看到月亮?xí)r想起了自己的故鄉(xiāng)？”通過設(shè)置問題要求學(xué)生進(jìn)行討論，并且對自身的看法及感悟進(jìn)行表述，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的“輸出步驟”。教師再選擇《詠鵝》、《畫》等古詩作品要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生對不同詩作中不同的情感進(jìn)行體會，最終對本篇課文中詩人思念家鄉(xiāng)的感情、從自己床前聯(lián)想至家鄉(xiāng)土地等內(nèi)容進(jìn)行掌握[4]。

其二，教師需要對閱讀教學(xué)過程中閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行合理選擇及甄別，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知、興趣等方面情況進(jìn)行整合，在幫助學(xué)生理解的同時對閱讀方法進(jìn)行講解。

其三，教師需要在教學(xué)中合理設(shè)計拓展延伸的內(nèi)容。灌輸式的教學(xué)無法使小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作取得更好的效果，針對其與課堂時間有限等問題，教師需要通過拓展延伸方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。組織開展拓展閱讀教學(xué)活動時，結(jié)合本學(xué)科特點對其進(jìn)行合理設(shè)計，為學(xué)生提供分析閱讀文本語言形式等方面的指導(dǎo)，進(jìn)而對閱讀有效性進(jìn)行提升[5]。

總結(jié)全文，為了對學(xué)生語言表達(dá)能力及理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作產(chǎn)生更多重視，通過有效性策略對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。但是在實際語文閱讀教學(xué)工作中，人文性有所缺失，教師需要對該問題及僅注重內(nèi)容分析的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整，通過多元化的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使閱讀教學(xué)具有更多趣味性，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量進(jìn)行提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[5]謝卓丹.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略初探[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2013（2）：112-114.