微課在高中數學教學中的應用

馬玉英

【摘要】任何教育教學活動的開展，最終目的是讓學生能夠有效學習，學有所獲。高中數學是一門知識點多、邏輯性強、難度較大的學科。目前，許多學生感覺學習數學難，有些厭學情緒，學習效果不佳。因此，高中數學教師應在新課改背景下積極探究微課的運用，將其合理地運用到數學課堂教學中去，使之充分發揮作用，提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】微課 數學課堂教學 有效應用 探究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0149-01

隨著社會的飛速發展，數學在人們日常生活和工作中的作用越來越大，人們對事物的計算，數量之間的統計以及相互比較等都需要用到數學知識。學習數學可以提高思維的縝密性和嚴謹性，同時也是優化計算能力和邏輯能力的關鍵。高中數學作為銜接初中數學和大學數學的紐帶，在教學中的地位不可忽視，也為進一步學習其他學科提供必要的支持。

一、“微課”的概述

“微課”是微型教學視頻的簡稱，是針對特定的知識模塊和知識點設計開發的適合學習的微視頻課程資源，它是以教學視頻為載體的視覺教育，針對某一學科的知識點，這個知識點或者是重點、難點、疑點、考點等，或者是某個教學環節，如一個實驗、一項活動等?！⒄n的核心內容是課程教學視頻（知識點的片段），同時還包含與該教學主題相關的微教學設計、微課件、微習題、微反思、微點評等教學資源。不難看出，微課其實就是一段教學視頻，只不過這段教學視頻是有其特點的，它一般圍繞著一個知識點來呈現，這也是微課一個重要的設計制作原則，其反映課程的某個教學環節、教學活動，內容少，信息量大，容量小，便于傳播，使用很方便。

二、微課在高中數學教學中的實踐

1.運用微課時要與數學學科的特點相結合

隨著網絡和計算機技術的發展，高中數學教學中運用微課進行教學成為了普遍的現象。微課將高中數學教學資源融合于視頻之中，圍繞學科的知識點進行展開和延伸，方便了高中生的學習和探索。多媒體技術、信息技術和視聽技術的發展，對高中數學教學是一種推動，有效提高教師的講課效率。但不管微課有多先進，有多少優勢，都是為學生的學習服務的，其優勢也最終在數學教學中體現。因此在運用微課進行教學時需要注意與數學學科的緊密聯系，體現高中數學的概括性和邏輯性的特點。這樣的微課才能更具價值性，才能引發學生圍繞著教學內容來展開主動而積極的探究。比如，在講“數列”的時候，為了讓學生快速地掌握數列的概念，等差數列、等比數列的定義以及通項公式和前n項和公式，我會制作微課視頻，時間不會太長，以5-8分鐘為宜，微課視頻不同于傳統的教學課件或者教學案例，更具有針對性和目的性。在視頻中，我設計了定義展示、公式指導和輔助練習三個項目，使高中生在觀看過程中可以做出及時的反應，提高學習的興趣和動力。在微課進行教學的同時，我也會及時征求學生的意見，為以后的教學改革提供依據。為了配合微課教學，我也會讓高中生嘗試用電腦答題，以此提高他們的答題速度和準確率。

2.重視對學習方法的指導，培養學生良好的學習習慣

正所謂“授之以魚不如授之以漁”。在新課改以后，高中數學更加具備發展的空間，數學教師也逐漸形成“以學生為本”的教學理念，不再將解題方法直接告訴學生，而是讓學生自己去探索，從而培養高中生的學習技巧和學習習慣。微課沒有具體條框的約束，可以將幽默風趣的視頻呈現給學生，極大地提高學習的積極性，用短視頻的方式進行數學教學，方便學生接受，使學生在學習過程中可以大膽地提出質疑。比如在講“三角函數”的時候，因為三角函數與以后的教學內容聯系密切，所以為了讓高中生把基礎打好，我會利用微課進行引導教學，把枯燥的教材內容轉換成生動的視頻資源。將三角函數的定義，三角函數的誘導公式，三角函數的圖像與性質以及三角函數的簡單應用等內容展示給學生，讓學生能從總體上對三角函數有深刻的了解。數學教材中列舉的三角函數的公式是日常要應用到的，其中還有一些推導公式沒有列舉出來，我會讓高中生在學習了微課的內容以后分小組去討論，自主學習和探索這些公式，增強學生對三角函數的解題能力。這樣學生經過探究與討論后所得到的就不只是知識點本身，更為重要的發展了學生的思維，引導學生掌握學習方法，讓學生學會探究，學會學習。

三、微課應用于高中數學教學的效果反思

在數學教學中引入微課的教學方式，改變了以往數學課堂上教師以講授為主的教學方式，使學生真正成為學習的主體。學生通過微課學習、再學習，通過反復學習使已掌握的知識點得到鞏固。對于教師而言，課堂上就節省了很多時間，而教師將這些時間充分地用在對學生練習的指導上，學生的疑問就能很快得到解答，課堂教學從此就會輕松而且高效。微課在數學教學中的高效利用自然重要，但高質量的微課才是利用的基礎，在這里我們必須考究微課的來源。一般情況下，根據自身的教學實踐，做一些有針對性的微課，有利于學生的學習。高質量地自做微課必須在設計上體現一個“微”字，一個微課只講一個知識點，體現微課短小精悍的特點，通常筆者會把重點和難操作的知識點制成相應的微課，在學習過程中發現學生操作普遍出現的錯誤和操作中應該注意的事項，另做一個答疑微課，解決學生的普遍問題，有時還會有針對地對一個知識點做一個專項練習微課。當學生普遍掌握一個知識點之后，筆者會請一部分操作能力突出的學生做一些微課，講述他們的學習經驗和學習體會。這樣既鍛煉了學生，同時又留下一段珍貴的資料，對學生是一種激勵啟發，從學生的角度去看問題，解決學生學習中的困惑會更容易。教師通過學生的微課了解學生的心聲，調節教學方式。一個章節的教學完成之后，筆者還會做一個總評微課，對本章節的知識點做一個整體評述，讓學生全面認識本章節的知識點，做到心中有數。章節結束后，筆者還會將其微課整理起來，用網頁的形式分類、匯總，以便以后共享。在筆者教學的過程中，還有些微課來自共享網絡或其他教師，特別是使用一些優秀的微課，會使教學達到事半功倍的效果。

四、結束語

總之，教師要積極探索新的教學方式，積極運用微課，實施有效的教學策略和方法，錘煉學生的學習品質，注重學生探究和創新能力的培養，使課堂教學更加優質高效。

參考文獻：

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