“研學(xué)后教”在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】長久以來，“學(xué)”與“教”之間的關(guān)系一直是課程教學(xué)改革過程中的重要課題，傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)需求。要想提高小學(xué)語文基礎(chǔ)教育的成效，要善于推廣和應(yīng)用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念和教學(xué)模式。本文基于小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新改革著重探討了“研學(xué)后教”的作用以及具體運(yùn)用策略，以期為新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 研學(xué)后教 運(yùn)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0136-02

在課程改革之風(fēng)席卷全國的背景下，“研學(xué)后教”這種新型教學(xué)理念得到了廣泛推廣和普及。通過在小學(xué)語文教學(xué)中合理引入“研學(xué)后教”教學(xué)理念，可以有效優(yōu)化語文教學(xué)過程，最大化提高語文教學(xué)效果。特別是在當(dāng)前語文教學(xué)理念和方法與新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出的新標(biāo)準(zhǔn)具有較大差異，并影響了語文教學(xué)效果的情況下，探討如何才能有效地在小學(xué)語文教學(xué)中引入“研學(xué)后教”教學(xué)理念是十分必要的，而且能夠顯示出巨大的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢。

一、“研學(xué)后教”在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用作用

1.構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)舞臺

“研學(xué)后教”能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下語文教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行單一表演和知識灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，而是將課堂打造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺，促使學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取新知識的新型學(xué)習(xí)策略，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識自主提出問題，并進(jìn)行自主分析和解答，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式。與此同時(shí)，“研學(xué)后教”指導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生主體地位，同時(shí)強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和不同的認(rèn)知特征進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠真正實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，有助于學(xué)生高效的語文學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展

“研學(xué)后教”能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧以及合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，極大地優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能夠讓學(xué)生了解豐富的語文邊緣知識，提高學(xué)生的知識積累以及對語文知識的應(yīng)用能力。同時(shí)，在小組的合作探究環(huán)節(jié)，利用小組之間的競爭能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，增強(qiáng)學(xué)生的競爭能力；利用小組內(nèi)部成員的合作探究活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生形成互幫互助的和諧學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神。另外，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的思維能力能夠得到有效鍛煉，提高學(xué)生語文思維能力的發(fā)展水平。

3.提高教師研學(xué)文本能力

在“研學(xué)后教”的小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要想出色地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，有效鍛煉學(xué)生的語文素質(zhì)必須要重視研學(xué)文本，并且根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際以及小學(xué)階段語文教育的實(shí)際情況來精心的設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)活動(dòng)，以便確保研學(xué)文本的質(zhì)量，為“研學(xué)后教”在語文課堂當(dāng)中的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，這樣的教學(xué)模式，在實(shí)施過程中能夠有效地鍛煉教師的研學(xué)能力，增強(qiáng)教師的教育教學(xué)水平，也能夠?yàn)榻處熅C合素質(zhì)的提高提供有效目標(biāo)和突破口，通過增強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的方法來為“研學(xué)后教”的深層次實(shí)施提供保障。

二、“研學(xué)后教”在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，小學(xué)語文教學(xué)也不例外。為了最大化提升小學(xué)語文教學(xué)有效性，必須要制定科學(xué)、合理的語文教學(xué)目標(biāo)來更好地指導(dǎo)語文教學(xué)工作的開展。首先，要以學(xué)生為語文教學(xué)的主體，從長遠(yuǎn)角度來考慮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，同時(shí)需要結(jié)合教學(xué)大綱來合理制定語文教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，無論是總體語文教學(xué)目標(biāo)還是分階段的語文教學(xué)目標(biāo)，均需要注重知識和能力、價(jià)值觀與情感態(tài)度以及方法與過程等維度，且需要在此基礎(chǔ)上落實(shí)各項(xiàng)能力目標(biāo)，以便可以最大化語文教學(xué)效果。其次，要注重結(jié)合課文教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的身心發(fā)展和語文情況來合理制定語文教學(xué)目標(biāo)。

語文教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)在于服務(wù)學(xué)生，所以必須要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來制定語文教學(xué)目標(biāo)，具體包括考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、心理和情感等，確保語文教學(xué)目標(biāo)可以和學(xué)生實(shí)際情況相匹配。比如，針對“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的制定方面，教師需要側(cè)重人格塑造的現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況。

2.精心選擇教學(xué)內(nèi)容

在明確小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為了更好地開展語文教學(xué)，小學(xué)語文教師還需要合理選擇語文教學(xué)內(nèi)容。從根本上來講，語文教材具有很強(qiáng)的綜合性，尤其是各個(gè)文章中均具有比較多的訓(xùn)練點(diǎn)，但是在實(shí)際的語文教學(xué)中并不可能做到面面俱到，所以為了在有限的時(shí)間內(nèi)最大化提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，教師必須要合理選擇語文教學(xué)內(nèi)容。因此，語文教師必須要結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)、語文教學(xué)目標(biāo)以及思考練習(xí)題的提示來合理選擇語文教學(xué)的內(nèi)容，尤其是要注意瞄準(zhǔn)小學(xué)語文課文教學(xué)重點(diǎn)、訓(xùn)練難點(diǎn)以及學(xué)生語文教學(xué)中的疑問點(diǎn)等來著重激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文技能，同時(shí)需要適當(dāng)?shù)赝卣剐W(xué)語文教材，增強(qiáng)語文訓(xùn)練的有效性。而在“研學(xué)后教”模式下，為了更好地選擇語文教學(xué)內(nèi)容，教師在“研學(xué)”過程中要著重按照以上幾個(gè)要點(diǎn)來合理選擇語文內(nèi)容。

除了精選語文教學(xué)內(nèi)容之外，語文教師同樣需要注重合理加工和延伸現(xiàn)有語文教材內(nèi)容，這就需要語文教師要立足現(xiàn)有語文教材的基礎(chǔ)上來改進(jìn)和完善語文教學(xué)文本內(nèi)容，具體需要結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)需求和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來合理進(jìn)行知識的延伸、整合和加工處理。例如，在學(xué)習(xí)“親人”為主題的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合魏巍的《我的老師》和《再見了，我的親人》為主要的教學(xué)材料，然后結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)來為學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)的音像資料，同時(shí)需要注意跨越國籍和時(shí)代，從不同側(cè)面和角度來引導(dǎo)學(xué)生探討對親人概念的理解，使小學(xué)生可以切身體會(huì)到親人的重量。

3.確立學(xué)生主體地位

在新課標(biāo)下，“自主”是一種重要的學(xué)習(xí)方式。所謂的“自主”則是突出學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)中的主體地位，圍繞學(xué)生來開展語文教學(xué)，所以為了更好地落實(shí)“研學(xué)后教”教學(xué)模式，語文教師同樣需要注意突出學(xué)生主體地位，尤其是要打破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中過度重視語文知識被動(dòng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，否則如果無法有效地凸顯學(xué)生在語文教學(xué)的主體地位，那么即便教學(xué)目標(biāo)或者內(nèi)容的質(zhì)量如何好，也無法有效地提升小學(xué)語文教學(xué)有效性，相應(yīng)的語文教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。因此，在“研學(xué)后教”教學(xué)模式下，語文教師需要在著重側(cè)重突出學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作探究、分組學(xué)習(xí)以及個(gè)性化語文等教學(xué)方法，徹底打破傳統(tǒng)知識灌輸模式，充分發(fā)揮學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地開展小學(xué)語文教學(xué)。

另外，小學(xué)語文教師除了注重教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的合理設(shè)定之外，同樣需要合理選擇科學(xué)、合理的語文教學(xué)方法來增強(qiáng)語文教學(xué)質(zhì)量和效率，避免因單一語文教學(xué)方法而影響“研學(xué)后教”指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

4.精心設(shè)計(jì)研學(xué)問題

“研學(xué)后教”理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)在具體的實(shí)施過程中需要重點(diǎn)關(guān)注研學(xué)案當(dāng)中的研學(xué)問題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而且研學(xué)問題設(shè)計(jì)的是否準(zhǔn)確合理是研學(xué)案能否符合實(shí)際教學(xué)需求的關(guān)鍵所在。教師在研學(xué)問題的設(shè)計(jì)當(dāng)中發(fā)揮著主要作用，并且要充分利用課堂外的時(shí)間來積極研究小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要對語文教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研，確保能夠吃透語文教材和學(xué)生，只有這樣才能夠確保研學(xué)問題設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性，從而為研學(xué)后教的語文課堂教學(xué)提供保障。一方面，研學(xué)問題的設(shè)計(jì)必須綜合考慮單元教學(xué)目標(biāo)以語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而通過教師對于學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，保障語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只有這樣才能夠提高教學(xué)的針對性和有效性。例如，在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，單元的重點(diǎn)是介紹人與動(dòng)物以及動(dòng)物之間的感人故事，真正將學(xué)生帶入到動(dòng)物的情感世界當(dāng)中，深入的體會(huì)文章內(nèi)容。那么教師通過結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)以及本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)可以設(shè)計(jì)這樣的研學(xué)問題：同學(xué)們認(rèn)為文章描繪了一頭怎樣的戰(zhàn)象？這一問題需要學(xué)生通過提煉文本信息的方式來解決，使得學(xué)生能夠抓住文章的中心思想，感受戰(zhàn)象的內(nèi)心情感。

另一方面，研學(xué)問題的設(shè)計(jì)必須具備較強(qiáng)的針對性，從而有效承載語文課堂教學(xué)的任務(wù)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，而不是力求一網(wǎng)打盡或者片面追求研學(xué)問題的數(shù)量，否則難以構(gòu)建高效的語文課堂。對此，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)研學(xué)問題時(shí)要提高設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性，注重在文章內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)提問，保障整個(gè)教學(xué)任務(wù)順利完成。教師必須掌握語文教材的關(guān)鍵點(diǎn)，并對提出的研學(xué)問題進(jìn)行深思熟慮和全面考量，使得提出的問題具有良好的統(tǒng)領(lǐng)性，為語文課堂教學(xué)提供事半功倍的良好效果。

5.有效實(shí)施集體備課

“研學(xué)后教”在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用需要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，其原因在于教師在這一教學(xué)模式的實(shí)施過程中發(fā)揮著重要作用。小學(xué)階段的語文教學(xué)要求教師發(fā)揮課堂組織作用以及自身的指導(dǎo)作用，是由于小學(xué)生年齡尚小，思維以及各方面的學(xué)習(xí)能力尚未發(fā)展成熟，需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)來確保學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)方向。在整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，教師彼此之間可以相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，同時(shí)通過發(fā)揮集體智慧和力量能夠推動(dòng)“研學(xué)后教”在語文教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用。第一，教師要了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際，而且教師團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的每一位教師都需要以此為依據(jù)初步完成言學(xué)案的初稿。在備課當(dāng)中，教師要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)以及語文知識的重難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出合理恰當(dāng)?shù)难袑W(xué)問題，形成結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求和包含教師自身教育思想的初案。

第二，小學(xué)語文的科組要積極組織集體教研活動(dòng)，集體研討研學(xué)案，有效結(jié)合集體的智慧，并通過整合和調(diào)整形成一份較為完善的修改方案。在完成集體研討后，小學(xué)語文教師還需要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際特征，綜合自身的語文教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)一步的對研學(xué)案進(jìn)行思考，深度優(yōu)化教學(xué)方案，保障研學(xué)案更好地為本班學(xué)生語文能力的培養(yǎng)提供幫助和指導(dǎo)。接下來，教師需要在課堂教學(xué)中進(jìn)行方案的實(shí)施，并認(rèn)真記錄方案實(shí)施的效果，以及在具體實(shí)施環(huán)節(jié)與實(shí)際不符的方面。最后，教師需要做好課后的反思總結(jié)工作，并且深刻地意識到課堂上語文教學(xué)的完成并不是教學(xué)的結(jié)束，只有加強(qiáng)反思才能夠獲得更大的進(jìn)步，只有反思才能夠客觀考察教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況以及“研學(xué)后教”在語文課堂中的運(yùn)用效果。

三、結(jié)語

總之，通過在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用“研學(xué)后教”教學(xué)模式，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文教學(xué)中的積極性，優(yōu)化語文教學(xué)流程，提升語文教學(xué)效果。但是必須要借助教師的引導(dǎo)來規(guī)范學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)行為，同時(shí)還要注意合理制定語文教學(xué)目標(biāo)和選擇語文教學(xué)內(nèi)容，尤其是要側(cè)重學(xué)生自主語文能力的培養(yǎng)，從而不斷提升小學(xué)語文教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃金弟.研學(xué)后教，語文教學(xué)中有效對話的新基石[J].基礎(chǔ)教育研究，2014，（23）：34-35.

作者簡介：

樊穗金（1979-），女，廣東番禺人，本科，中級教師，主要研究方向：研學(xué)后教在小學(xué)階段應(yīng)用的價(jià)值。