如何構筑課堂相互傾聽關系

肖巧靈

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0097-02

當今社會，教師這一行業被越來越多的人關注，輿論也對教師提出了越來越高的要求。面對挑戰，教師應踩準時代的節奏，改革課堂，創造寧靜的課堂環境，構筑以相互傾聽為關系的共同體。這不僅僅是師生共同的愿景，也是課堂改革的基本點，更是保障每一個兒童學習權利的挑戰。如何構筑課堂相互傾聽關系呢？下面是我在實踐中的一些想法：

一、教師以身作則，做耐心的聽眾

蘇格拉底提醒我們：“自然賦予人類一張嘴、兩只耳朵，也就是要我們多聽少說。”為什么傾聽這么重要？心理學研究告訴我們，被聽見就是被重視，它滿足了自我表達及與他人溝通聯系的需要。也就是說：一般人的心理，都是渴望談論自己，表現自我，渴望有人傾聽自己的講話。如果有人傾聽自己的講話，他們的反應就是積極的，能提高自信心，增強想說的欲望。因此，作為教師，首先要學會做耐心的聽眾，樂于傾聽每一個兒童的心聲，并像采頡珠寶一樣珍視每一個兒童的發言。對需要幫助的兒童，可站在他的斜側面，這樣既能把學生所說的話聽得一清二楚。同時，學生也能把老師昨為親密的傾聽者，從而自由的、不受約束的表達自己的所思所想。

二、尊重每一個兒童的尊嚴，寬容的接納他們

教師是孩子們的榜樣，教師的一舉一動都會帶給孩子們潛移默化的影響。要想實現教學創造的前提，教師就要學會包容，要細致的注意每一個學生的態度，耐心等待。在構筑傾聽關系中，教師要注重那些“奇趣”的發言，而不是好的發言。面對不同的聲音，教師要以平常心看待，要引導學生釋疑，逐漸走向明朗。比如在解決“有一個三位小數，保留兩位小數后是5.40，那么這個三位小數最大可能是什么？最小可能是什么？”同學們經過思考，紛紛說出了正確答案。就在這時，小昊同學卻認為答案可以是無數個，他認為保留兩位小數后是5.40的話，那么這個小數最大可以是5.404444…，小數的第三位后面可以是無數個4。同樣的道理，這個小數最小可以是5.39999…，小數的末尾可以是無數個9。原來，小昊是沒有注意到前提條件是“一個三位小數”。至此，我沒有焦躁，更沒有指責。我讓他再讀讀題目，說出題目中隱含的條件后，再把重點畫出來。小昊終于知道了問題所在，跨越了障壁，露出了“原來如此”的釋然！兒童的回答無分好壞，教師應以“任何兒童的發言都很精彩”為前提來組織教學，創造快樂教學的新天地。尊重每一個孩子的發言，給他們機會去說、去思考，并全盤接納。

三、重建課堂氛圍，轉變教學風格

課堂的改革在廣泛而深刻地進行，我們需要內隱的、寧靜的課堂。要實現這種課堂氛圍，我們教師必須轉變教學風格。在一些公開課上，我們常常會遇到這樣的尷尬：課堂討論經常偏離預設的方向，回答問題的總是那幾位學生，其他人就如同客人一般拘謹的坐在自己的座位上默默無語。很多時候，我們也會看到這樣的畫面：教師組織學生討論，教室里馬上就熱鬧起來，學生們看似在熱烈的討論著，事實上，他們只是把自己的想法說完，然后便端座在自己的位置上，根本沒有去聽別的同學的想法。這樣的討論，表面上很熱鬧，但從根本上來說是沒有起到任何效果的。無論是教師還是學生，都不能自然地、逐一地、細膩地表達并體味在以往的教中所積累起來的知識，更談不上傾聽或者贊同同學的話，不能表達自己的感悟，不能把同學之間的見解鏈接起來。所以，在提高兒童的理解水準之前，要形成一種規范，那就是每個學生都要清楚表達自己的想法，傾聽其他同學的見解，在接納他人的見解時，還要努力生成自己的見解。同時，為了構筑兒童之間的相互傾聽關系，教師要精雕細刻課堂語言，營造柔和的課堂氛圍。可以把課桌椅擺成T字形，有助于學生輕聲交流；教師在與兒童相對的時候，與兒童同等高度的視線與其對話，有助于教師觀察每個兒童的表情變化和體態的起伏。只有課堂環境發生了變化，學生們才能夠安心地開展合作學習。只有在從容的課堂中，學生才能說出穩而精準的話語，才能夠進行深刻思考的課堂交流。在聽取每一個兒童的見解后，要把學生的主張串聯起來，并以邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來對待。

四、創造課堂教學，奏響和諧樂章

有時候，我們會感到一節課下來，學生的表現很不錯，但又會感到課堂上仍存在著一些不足之處，那就是教學中總是未能成長絲絲入扣的交響，未能形成高潮迭起的對話。對于這種遺憾，你可能什么方法都試過了，你甚至動之以情、曉之以理、威迫懇請、發脾氣，可你每次都碰壁。你抓狂、害怕、充滿挫折感。你在想：“這可怎么辦？”這或許就是應試教育的弊端，脫離了社會生活，偏重知識灌輸，忽視學生自身情感的表達，導致了學生被動學習，不敢或不愿表達自己的想法。因此，教師要營造一個和諧的課堂，不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著新的創新的火花，教師不要輕易否定學生在深思熟慮的基礎上的答案，不要把教材上的結論強加給學生，要容許學生對問題有獨特的見解。你可以微笑著，時不時點點頭，以示贊許，讓他們自己去觀察、去猜想、去發現、去驗證。孩子們或許就在這思維的碰撞中，有了新的發現與想法，有了靈魂深處的對話。

一個“傾”字，包含著“專心”與“主動”的含義，只有會聽、聽懂、能聽出問題，才能博取眾長，彌補自己的不足，才能萌發靈感，觸類旁通。在構建課堂傾聽關系的實踐中，我取得了一定的成效，也還有一些困惑。但我堅信，學校是兒童共同學習、共同成長的課堂，通過努力，我們的課堂一定會有靜靜的傾聽和深入思考的情形。也只有這樣，學生才能學的更好，飛的更高！更遠！