談談地理教學如何培養學生的綜合視角

林有鳳

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0079-01

高中地理學科是一門兼跨自然和人文的綜合性很強的學科。地理知識的廣泛性使地理學科與其他眾多學科建立廣泛的聯系，使學生對自然界和人類社會形成完整的認識，非常有利于培養學生的綜合視角。新課程注重課程目標要具有完整性。它強調學生們的全面發展，強調重視學生們對基礎知識的學習和理解記憶，強調要注重提高學生們的基本素質和素養，強調要注重學生們能力的全方位培養。

一、通過地圖教學，培養學生空間視角

在教學策略上，高中地理教學中應注意用略圖、模式圖等直觀手段呈現或揭示地理事物空間分布的格局和規律；培養學生對地理空間格局的敏銳覺察力，在教學內容的組織上，要高度關注有關地球表層各種地理事物的空間位置關系的辨識與評析、空間排列狀態的觀察與歸納等內容的教學。

1.在地圖教學中，針對不同的地理空間位置問題，要確定其講解與訓練的側重點。例如，對于某區域的絕對位置，著重讓學生觀察辨別某區域與特殊經緯線的空間關系，辨識某區域所跨的經緯度范圍；對于某區域的海陸位置，著重讓學生辨識與評析該區域瀕臨的海洋、距海遠近、位于大陸的部位；對于點狀要素，如城市，著重評述在它的影響所及范圍內的區位特征；對于線狀要素，如山脈、河流、交通線等，著重于其空間延展特征的影響等。通過不同類型空間位置的分析，培養學生地理空間分析的視角。

2.針對不同類型的空間分布問題，也要確定觀察和分析概括的側重點。例如，對于地形的空間分布，著重讓學生從空間方位、空間排列方法進行觀察與分析概括；對于氣候類型區的分布，著重讓學生觀察分析他們的水平和垂直延伸方向上的有序性更替規律，與維度、海陸之間的位置關系等。工農業的區域分布、城市的分布、自然資源的分布等都有其觀察分析的側重點，在教學中都需要加以分析確定。

二、通過歸納演繹分析，培養學生時空視角

在地理教學中對歸納與演繹的應用很多，它對于啟發學生的積極思維、發展智力有重要意義。在地理教學中，可以從地理事實出發，從特殊到一般再到特殊。時空視角的培養就可以用歸納演繹的方法。地理事物的動態特點，不僅體現在時間上，也體現在空間上，中學地理中，有許多地理事物有明顯的時空分布特征。但在教材中的表述并不那么明顯，在教學中，可以將這些特征經過對比提煉出來呈現給學生，教師通過示例的方法指出部分地理事物的空間分布特征，可以引導學生自覺地從空間對比角度分析其他地理事物的時空分布特征。

中學地理教學中，有的地理問題在分析時可以引導學生從時空和空間兩個維度分析，也有的問題在理解時可以引導學生從這兩個維度去理解。在教學中可以引導學生按時空視角歸納地理現象、地理特征或地理成因，經過長期訓練，學生就可以將這一視角演繹到其他地理事象的分析和理解上。

三、通過案例教學，培養學生生態視角

案例教學是為了特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。呈現案例后，教師引導學生思考，安排學生對環境實踐中不同角色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，從而讓學生了解地理學對待環境問題的生態學視角。

高中地理教學中有很多可以培養學生視角的案例，比如對于西部大開發問題，可以引導學生分析西部的自然環境特征，資源、能源和經濟優勢、存在問題，論證開發項目及其必要性和意義，開發的重點及應注意的問題。還有南水北調工程、三峽工程等，都可以從人地關系角度綜合分析培養學生生態視角。

四、通過比較和歸類、認知框架的建立，培養學生的區域視角

區域地理特征實際是找出區域間的根本差異，而差異常是靠比較得知的。一般包括區域地理要素現象或本質的比較、類型和結構的比較等。

比較法也是一種常用的思維方法，即把各種事物加以對比，以確定他們之間的相同點和不同點。通過比較鑒別，可以更深刻地理解地理事物的本質特征。通過比較和歸類找出地理事物的差異性歸類是與比較密切相關的一種思維方法，即按照一定的標準把事物分門別類，使知識形成系統。科學的歸類有利于加深理解，鞏固記憶，掌握事物的本質屬性。地理事物的差異性從根本上說是本質屬性和特征的差異，而要把握本質屬性和特征又必須對事物進行比較和歸類。地理事物常以某一方面特征的不同分為各種類型，如地貌類型、氣候類型、河流補給類型、土地類型、工業布局類型等。這些類型又都與區域劃分有著密切關系，因而可以通過這些方法分析區域特征。

要幫助學生養成注重空間關系分析、區域綜合分析、比較的思維品格。教學中，注意引導學生將地理事物和現象置于一定的空間范圍內，分析區域內的地理要素及其普遍存在的空間關系，區分主導因素，進而把握區域特征；通過與其他區域進行比較，弄清區域差異，以突出區域特征。

區域系統分析視角在理論上主要包括三部分：區域人地關系；區域空間結構；區際關系，在地理教學中對于區域研究可以具體指導學生在分析某一區域時注意分析“它在哪里”、“它是什么樣子的（空間結構）”、“他是什么時候發生的（時間結構）”、“它為什么在那里發生”、“它產生了什么作用”、“它對其他區域有什么影響”。

對于區域結構認知視角的培養，可以在教學中給出（或引導學生歸納）出區域認識的范式，然后再引導學生結合具體區域按照認知結構進行分析，學會具體情況具體分析。

五、通過系統聯系分析，培養學生的綜合視角

培養學生綜合的視角可以采用案例教學的方法，通過具體案例的分析引導學生從綜合的視角分析地理問題。比如對于自然地理綜合題的分析，可以先從對某一區域地理特征進行分析。通過地理環境各要素的相互作用的聯系關系分析來引導學生用綜合的、聯系的視角看待地理環境和地理環境各要素的關系。

六、聯系實際，幫助學生捕捉地理視角

1.巧引文學作品，感受區域差異，培養地理視角

唐宋詩詞中的地理描寫非常而全面，雖然不少描寫是服務于文學創作的需要，而非自覺的地理科學行為，但能夠清晰準確、形象生動地表達地理科學內涵的詩作不勝枚舉，其中部分詩作還在一定程度上揭示了地理規律，反應了當時社會的地理科學的發展水平，具有很高的地理科學價值。大家多關注的詩詞佳句，利用地理視角分析常可以從中得出一些地理現象或規律。

2.通過人文景觀，透視自然差異，培養地理視角

文化景觀作為自然環境的指示物，在一定程度上指示了地理環境，通過對比不同地區人文景觀的差異，進而分析自然地理特征，可以引導學生從地理角度分析事物。典型的事物，比如各地民居與環境。再如各地人民的生活習慣及風俗習慣，也與自然環境密切相關。通過相對性分析，培養學生的“地理眼”。