洞察真心情 點(diǎn)燃導(dǎo)火線 抓住閃光點(diǎn)

孫冬梅

智障兒童由于生理和心理的欠缺，他們需要多彩的、有趣的、活動(dòng)型的學(xué)習(xí)方式，從事培智教育的教師大多能根據(jù)教學(xué)實(shí)際，協(xié)調(diào)各種學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，將多門學(xué)科整合到一起，從視覺、聽覺、嗅覺等多方面感官充分刺激學(xué)生，短短的課堂幾十分鐘，教師可謂是煞費(fèi)苦心。但我們?cè)谥\求整堂課的教學(xué)效果時(shí)，有時(shí)會(huì)對(duì)一些細(xì)節(jié)問題忽略。但是，往往就是些細(xì)節(jié)，反而可以成為整堂課的寶貴的自然生成資源。人們常說：別拿豆包不當(dāng)干糧，在教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只要教師能足夠重視，并加以豐富，便能“變廢為寶”，使得課堂教學(xué)變得更加有效。

一、發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴，洞察學(xué)生內(nèi)心真情

隨著新課標(biāo)的逐步實(shí)施，越來(lái)越多的教師也正漸漸體會(huì)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這句話的真實(shí)含義，很多教師也力求改變以往的教學(xué)方式，在課堂上一切教學(xué)行為都以學(xué)生的發(fā)展為目的，使用了大量先進(jìn)的教學(xué)手段。就比如教師給學(xué)生出示一幅幅生動(dòng)形象的圖片，或者教師給學(xué)生變了一個(gè)小魔術(shù)，學(xué)生都會(huì)情不自禁地由嘴里發(fā)出“哇”“啊”“咦”等聲音，這樣的現(xiàn)象，在很多的課堂上都出現(xiàn)過。

智障學(xué)生同正常學(xué)生相比，他們不易被外界刺激物所干擾，也不容易在別人面前將自己的感情流露出來(lái)，所以，很多老師為了改變這一現(xiàn)狀，利用各種手段，從多個(gè)感官去刺激學(xué)生，使學(xué)生在自己制定的策略之下將教學(xué)環(huán)節(jié)逐步實(shí)施，而對(duì)學(xué)生發(fā)出的“哇”等聲音卻不聞不問，殊不知，這樣一來(lái)，即是浪費(fèi)了這一寶貴的生成性資源。

一個(gè)“哇”字，看似簡(jiǎn)單，內(nèi)涵卻十分豐富，對(duì)于智障學(xué)生而言，這個(gè)“哇”很可能是驚訝，也可能是感嘆，又有可能是激動(dòng)，總之，一聲“哇”“啊”“咦”是學(xué)生的真情流露，也說明了他們并不活躍的思維已被啟動(dòng)，也許正在等著展翅高飛，正是由于他們心靈深處的某根弦被觸動(dòng)，他們便會(huì)用約定俗成而又最直白的語(yǔ)言——“哇”“啊”“咦”去表達(dá)他們最想說的話。

這樣的點(diǎn)滴事例在課堂上很常見，學(xué)生的情感向外界流露的方式當(dāng)然也不會(huì)僅僅是這三個(gè)字，可這樣的“點(diǎn)滴”卻為教師提供了極佳的機(jī)會(huì)，可以利用這小小的“點(diǎn)滴”做出大文章。

二、抓住點(diǎn)滴，點(diǎn)燃學(xué)生思維的導(dǎo)火線

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“要把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要確立并保持兒童這樣的一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力勞動(dòng)的自豪感。”

筆者在教《認(rèn)識(shí)水果》時(shí)，先讓學(xué)生觀察香蕉，然后讓一名同學(xué)說一說香蕉的形狀、顏色，這個(gè)同學(xué)當(dāng)時(shí)想都沒想，說香蕉是紅色的，可他還沒意識(shí)到自己說錯(cuò)了。說者無(wú)心，聽者有意，其他同學(xué)聽到他的回答后都笑了起來(lái)。這位同學(xué)也在發(fā)愣，似乎在想：“你們?yōu)槭裁葱ξ?？”這時(shí)筆者問他：“你知道同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)笑嗎？”他這才恍然大悟，于是又仔細(xì)地觀察起香蕉來(lái)，說出了正確的答案。

回想起來(lái)，筆者非常感謝其他同學(xué)的“笑”，這個(gè)“笑”看似渺小、不經(jīng)意，其實(shí)很能說明問題：在那個(gè)同學(xué)把問題答錯(cuò)的時(shí)候，如果其他同學(xué)沒有反應(yīng)，一來(lái)可以說明這些同學(xué)很可能注意力不集中，沒有聽他回答問題，二來(lái)那個(gè)同學(xué)也就不會(huì)很快地意識(shí)到自己說錯(cuò)了。也正是這聲“笑”——這個(gè)在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的小小的點(diǎn)滴，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的導(dǎo)火線，讓他又升起了求知的欲望。

三、抓住點(diǎn)滴，即是抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)

智障學(xué)生知識(shí)面窄，大腦意識(shí)不易被操控，有時(shí)想到什么就說什么，在課堂上他們可能會(huì)提出一些我們意想不到的問題，一般說來(lái)，我們都會(huì)把這類的問題或?qū)栴}的回答歸結(jié)為“錯(cuò)誤”，對(duì)之不屑一顧，甚至嗤之以鼻，然而這樣的點(diǎn)滴事例同樣可以成為我們教學(xué)的契機(jī)。

筆者在上完《彎彎的月兒小小的船》一課時(shí)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋想一想，天上除了月亮和星星之外還有什么，有個(gè)學(xué)生小L不假思索地回答：“天上有雷公！”筆者當(dāng)時(shí)一愣，而其他同學(xué)也被這個(gè)怪異的回答給逗笑了，如果筆者當(dāng)時(shí)對(duì)這個(gè)答案立即加以否定，很可能切斷了該學(xué)生正在活躍的思維，說嚴(yán)重點(diǎn)，很可能擊毀他的求知欲望。我們不妨想一想，這個(gè)學(xué)生為什么會(huì)說出這樣的答案呢？

智障學(xué)生所接觸的信息面雖然窄，可他們也能記住對(duì)他們?cè)斐捎绊懙氖挛铩！袄坠笔巧裨捴械娜宋?，學(xué)生答出“天上有雷公”，至少可以說明他曾經(jīng)接觸過這樣的神話，同時(shí)也說明他正在從另外的渠道拓寬自己的知識(shí)面，這對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說，難道不是值得贊揚(yáng)的閃光點(diǎn)嗎？于是，筆者當(dāng)時(shí)并沒有將他的答案立即給予否定，也沒有肯定，而是表?yè)P(yáng)了小L。其他同學(xué)感到很奇怪，這個(gè)答案明明是錯(cuò)的，老師卻還表?yè)P(yáng)他，這是為什么。于是筆者抓住了這次契機(jī)，給學(xué)生稍稍講了些有關(guān)方面的知識(shí)，再要求小L說出正確答案，然后說：“小L同學(xué)雖然答錯(cuò)了，可是他知道雷公，說明他很好學(xué)，很聰明！”這樣一來(lái)，小L既知道了正確答案，又得到了老師的表?yè)P(yáng)，自然是興高采烈，而其他同學(xué)也能知道了一些常識(shí)，更重要的是，抓住了這樣的點(diǎn)滴，也就等于抓住了所有同學(xué)的好奇心，他們的求知欲一點(diǎn)一點(diǎn)地在膨脹，好勝心也被激起，所有人都想要閃光，在課堂上當(dāng)然會(huì)更加認(rèn)真，而在課后他們也會(huì)主動(dòng)地通過各種渠道來(lái)拓寬自己的知識(shí)面，讓自己的閃光點(diǎn)越來(lái)越亮。

課堂40分鐘，會(huì)呈現(xiàn)出方方面面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，當(dāng)然，對(duì)眾多的點(diǎn)滴事例，教師不可能全部抓住，這要靠教育者靈活豐富的教育機(jī)制，在下意識(shí)之下，對(duì)種種點(diǎn)滴事例加以篩選，選擇合適的教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。我們不必在乎這堂課是否背離了我們備課的初衷，我們要看到，在我們抓住這樣的點(diǎn)滴，并對(duì)之加以豐富升華之后，學(xué)生是在快樂中學(xué)習(xí)，師生之間的距離被縮短，就在教師與學(xué)生的互動(dòng)中，雙方都有收獲，在不知不覺中已營(yíng)造出快樂的氛圍，課堂教學(xué)也就進(jìn)入了一個(gè)嶄新的境界。

【作者單位：淮安市特殊教育學(xué)校 江蘇】