優化“單元整體教學”設計，提高教學效果的實踐研究

周娜

在小學英語教學過程中，每個單元的教學內容都是根據小學英語教材的編排體系來統籌安排，即所謂的單元整體教學。這樣的教學設計不僅能夠保證講授內容的合理性，而且還能夠充分突出每個單元英語教學課時的特點。

一、科學創設教學目標，逐步展開教學過程

教學目標，顧名思義，即教師在教學過程中預期達到的學習效果或標準。而在實際的教學過程中，教學目標不僅是整個教學活動的起點，并且將貫穿于整個教學活動，最終也會成為整個教學活動的歸宿。而所謂的單元教學目標，即教師在整體教學目標的基礎上，基于學生學習的最近發展區，以逐層推進的方式對各獨立單元設定教學目標的過程。

如，在進行《Food and drinks》這一單元的教學過程中，教師便可合理設置單元教學目標。如該單元的主要教學目標為英語詞匯、句型的學習以及引導學生逐步養成良好的飲食習慣。對此，教師在課程教學初期便可以in the restaurant為主題，組織學生采取角色扮演的方式，然后讓學生分別扮演服務生與顧客，在“點菜”過程中學習相關詞匯，操練What do you have for dinner？I have…等句式，為之后的教學埋下“伏筆”。然后，在第二課時的教學過程中，教師便以at home為主題，并以記者采訪的形式，組織學生繼續學習What did you have for…？I had…等新句型。

在第三、第四課時則鞏固之前所學的英語知識點。通過這樣的教學方式，不僅能讓學生準確區別健康與不健康的食品，促使學生養成良好的飲食習慣，還能激發學生的學習興趣，促使學生能積極主動地參與到英語課堂的教學活動中，有效推進單元整體教學，從而有效保證小學英語課堂的教學效率。

二、合理設計教學內容，保障知識的系統性

針對教學內容的設計，作為小學英語教師，應注意“教什么”或讓學生“學什么”。然而，在傳統的小學英語課堂教學過程中，教師往往過于注重“教學個案”的研究，而未能完整地把握整個單元，致使教師常常在第一課時結束后便不知道第二課時該干什么，這無疑是割裂了完整的知識體系，學生也只能學到片面的知識內容，無法對單元英語知識內容形成完整體系。長此以往，學生的學習印象只會越來越模糊。而基于單元整體設計的英語教學，主要是由學生學習語言的整體性與應用性為出發點，革新了傳統片面注重詞句教學的教學方式，并合理地將學生學習語言的情感體驗與整體認知作為整個課堂的教學重點。同時，對各單元主體進行了針對性的劃分，從而保證了每一課時既有其側重點，又能夠保證知識的全面性和系統性。因此，這便需要優化單元整體教學設計，以便從根本上提升小學英語課堂的教學水平。

例如，在進行《School subject》這一單元的相關內容教學時，教師便可為學生創設這樣的教學情境，即以Jack' s favorite day為主題，將look and say， look and learn和say and act等內容圍繞主題進行一定的再構，之后每一課時，雖有其不同的側重點，但都與主題密切相關，逐漸讓英語教學符合學生的認知水平與規律，明確學生的學習重點并加以鞏固，從而全面提升學生的語言應用能力。

三、緊扣單元主題，活化學生創新思維

英語既是一門語言，也是小學生思維碰撞的重要場所之一。因此，以單元主體教學的方式開展小學英語課堂教學，便不能孤立地思考英語教學文章，而是應設計基于單元整體的語篇、情境，優化“單元整體教學設計”，從而活化小學生的創新思維。此外，教師在教學過程中，還應積極思考引發學生思維碰撞的方式。通常情況下，英語單元整體教學都是向學生提出一定的話題，而話題的質量關系到能否激發學生小學生的創新思維。如，在進行小學英語“6B Units The seasons”的相關內容教學時，該單元的主要學習任務是要讓學生掌握sunny，windy，warm，cool，cold等與天氣有關的詞匯，并能熟練運用What season do you likes？What's the weather like...？等句式。對此，教師在話題設計時，便可融入學生的實際生活，利用來自實際生活的話題引發學生的學習積極性，并保證該話題有利于學生融會貫通地運用知識，讓學生有話可說，從而提升學生的實際應用能力與交際能力。

四、緊扣單元主題，確立學生主體地位

突出單元整體性的小學英語教學，要想達到應有的效果，便必須確立學生在學習中的主體地位，關注學生學習語言的整體性與應用型，摒棄傳統教學模式，如此才能將小學英語教學逐步推向應用性。此外，小學英語教學在教學過程中，還應加強學生與英語語言學習之間的情感交流，如此才能保證教學效果。

圍繞單元主體整體的教學設計，首先必須充分考慮學生的學習自主性，同時還要明確單課的教學目標、內容與方法，如此才能幫助學生理清單元整體與各板塊之間的關系。在實際的教學過程中，教師要做好教材研讀的把關工作，結合學生的實際需求，使其能真正掌握單元主題與各單課話題之間的關系，為之后的學習做好鋪墊；其次，關注文本的再構，語言單元整體教學并非是將各板塊簡單拼湊到一起，而是應以學生為主體，將單元主體與單課話題進行再梳理與優化，以做足充分的前續性準備，為之后構建“主體—話題”式的單元整體教學模式做好鋪墊。

五、結語

總之，單元整體教學作為一種全新的英語教學手段，其不僅能對英語單元的整體教學實踐進行設計，還能切實提高小學生的英語基礎學習水平與實際的運用能力，同時還能有效提升教師的專業教學素質。因此，優化單元整體教學模式應得到全面、積極推廣，以不斷提升小學英語課堂的教學質量，從而為學生日后的學習與成長奠定堅實的基礎。

【作者單位：連云港市建國路小學 江蘇】