課堂互動中的話語溝通藝術研究

徐文斌

師生之間保持良好的互動關系，是決定教師的教學任務能否在學生中很好實現完成的因素。而小學階段的學生因為其自身的年齡特點等各方面原因，使得小學語文教師在跟學生進行互動時需要掌握一定的話語技巧，適應小學年齡階段的學生思維。

教學活動是教師與學生共同參與的交往活動，教學活動所產生的效果和質量應該取決于師生之間交流的成效。但是在目前我國小學語文教學中卻存在一種不協調的師生互動現象，這種現象的存在不利于我國在教育界中的改革發展，因此需要認真分析問題產生的原因以及如何有針對性地改善解決。

一、小學語文課堂活動受到限制的主要原因

（一）傳統教學模式的影響

在傳統教學模式中，教師處于主導地位，而學生只能被動地接受教師所傳授的知識，在課堂中完全呈現教師傳授、學生接受的狀態，沒有師生之間的互動交流。這種教學模式固然具有其保持教學秩序的穩定性以及能夠順利完成教學任務的優勢，但是必然會存在一定的缺陷，譬如，在完全的講授中，教師忽略了學生的理解程度和接受能力，同時也忽視了對學生各方面能力的培養。

（二）教師對小學語文的特殊性認識不夠

小學生由于其年齡階段的性質呈現出自制力不強、好奇心較重、注意力不能夠完全集中等特點，因此教師在教學過程中需要針對小學生的特性來合理地制定教學任務以及教學形式，通過活躍課堂氣氛激發小學生學習的興趣，將學生的好奇心合理地應用到對知識的渴望中，而且語文這門學科本身就是帶有工具性和人文性，小學階段正是學生身心發展和健全的關鍵階段，因此小學語文的教育不僅僅在于讓小學生掌握基本的語文知識，而是兼顧著提升道德水平的雙重意義。師生在互動過程中，善于使用話語技巧引導小學生逐漸建立正確的道德觀。但是由于一些小學教師并沒有清晰地認識到小學語文的特殊性，從而導致在教學形式以及教學手段的不適應。

（三）師生互動的手段單一，方法形式化

由于傳統教學形式的影響，很多小學語文教師在講授教學內容，完成教學任務上都采用授課式，而在固定的模式中師生之間的互動行為就僅限于背誦、默寫的方式，因為這種互動方式最有利于教學任務的順利完成，而且也適合目前對于最終教學成果的考評方式，因此一直以來都受到小學語文教師的青睞。這種互動模式的不轉變導致師生之間的互動行為方式單一，應試教育理念無法轉變為素質教育。

（四）師生互動的評價方式缺乏多元化

由于小學語文教學中對象和結果的特殊性，小學語文活動又具有情景性和不可預期性，因此小學語文教學質量的評估方式需要師生之間的互動來確定。但是目前小學語文的效果評估方式單一，在制定評估制度時沒有考慮到小學語文教學的特殊性，這種沒有針對性的評估手段影響了整體的教學效果的反饋。

二、小學語文課堂互動中的話語溝通的途徑

（一）采用合適的提問方式促進師生之間的溝通

提問是促進師生之間交流互動很好的途徑，但是小學語文教師在進行提問之前要根據學生的階段特征以及小學語文學科的特殊性有針對性地提出一些符合實際情況的問題，通過有效的提問方式充分地激發學生的思想火花，并通過問題的探討以及思考與教師之間進行交流溝通，教師通過學生的回答了解學生對于該問題的看法，并通過有效的引導活躍學生思維，讓學生在問題中得到啟發。例如，教材中的文章《荷花》，教師在講授之前先讓學生記住作者的相關資料信息，在文章中體現出來的一些信息能夠體現作者時代背景，老師不僅僅依靠書本上的記載，而是通過自身記憶和概括去向學生傳授相關知識。對于課本文章的分析，教師可以不受到課本本身的局限，讓學生給課本重新擬定標題并解釋緣由，通過這種引導式教學，讓學生對文章都能夠有自己獨特的見解，并對內容加深印象。

（二）通過課堂討論形式促進互動溝通

課堂討論的內容是圍繞教學內容進行的，針對某一個話題，學生與學生之間、教師與學生之間根據自己對于該話題的看法分別給出表述。這是增強學生參與感，課堂氣氛較輕松的一種教學方式。小學語文教師的任務就是根據課本文章首先要找出一個比較有討論價值的課題，然后科學合理地制定一些問題。 在討論過程中調動學生的積極性，發揮學生主體參與感。

（三）通過場景模擬的形式促進互動溝通

針對小學生的階段特征，教師在采用教學手段上要符合其喜愛直觀、生動事物的特點，對于教學內容和場所進行場景模擬，而且隨著多媒體教學的引進，教師可以充分利用這些先進的教學設備，從而達到教學直觀化的效果。

三、結語

小學語文教學課堂中師生之間的互動溝通具有很強的情境性和目的性。在課堂教學中，教師與學生之間需要達到心靈之間的碰撞溝通，通過交流讓師生雙方都能得到一定的進步，從而實現教學的“雙贏”。 小學語文課程的特殊性就強調了師生互動對于教學質量提升的重要性。

【作者單位：漣水縣東胡集鎮中心小學 江蘇】