開展生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

王春鎖

教學(xué)中滲透生活，既是提高教學(xué)效率的手段，又是教學(xué)本質(zhì)的追求。文章以《體積和體積單位》一課為例，從導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)等不同課堂教學(xué)階段，探索如何開展教學(xué)，力求把生活滲透進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受課本內(nèi)容與生活的密切關(guān)系。

生活即教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)有應(yīng)用的價(jià)值，方能進(jìn)一步催生學(xué)好數(shù)學(xué)的思想。下面，以《體積和體積單位》為例，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)，以期共享。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入生活化

新課標(biāo)指出，要把現(xiàn)實(shí)生活中的素材引入到課堂中，教師應(yīng)該在課堂之始就把學(xué)生的注意力用生活中的例子吸引過(guò)來(lái)，運(yùn)用導(dǎo)入可以有效地帶動(dòng)整節(jié)課學(xué)生的情緒，使抽象的數(shù)學(xué)融于現(xiàn)實(shí)生活的背景中。

《體積和體積單位》的“體積”概念具有抽象性，為了增強(qiáng)概念的可理解性，教師可以以“小腳愛(ài)大鞋”的情境而導(dǎo)入新課，呈現(xiàn)一個(gè)小朋友穿著特大號(hào)的鞋子，夸張的生活化情景，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，利于構(gòu)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

“小腳愛(ài)大鞋”，也是學(xué)生們都經(jīng)歷過(guò)的體驗(yàn)，孩子們小時(shí)候，都喜歡穿爸爸、媽媽的鞋子，都有“小腳穿大鞋”的經(jīng)歷，以此作為導(dǎo)入的鮮活的實(shí)例，讓學(xué)生感受到小腳在大鞋中，所占的空間只是鞋的一部分，感知小腳和大鞋的空間的大小，初步感知“體積”的概念。

二、教學(xué)過(guò)程生活化

1.生活化故事引導(dǎo)

數(shù)學(xué)教學(xué)以故事性的數(shù)學(xué)知識(shí)為引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生與生活的認(rèn)知互相聯(lián)系起來(lái)，如果把所要講的知識(shí)通過(guò)形象而活潑的故事進(jìn)行探討，必將會(huì)使學(xué)生樂(lè)于與老師一同走過(guò)結(jié)果獲得的過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生享受知識(shí)構(gòu)建之路。

每一個(gè)孩子都喜歡聽故事，講故事，生活中的故事，更容易引發(fā)他們的興趣。如讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)《烏鴉喝水》的故事所蘊(yùn)含了什么數(shù)學(xué)知識(shí)，揭示了什么道理。故事的講述、問(wèn)題的爭(zhēng)論，將課堂教學(xué)推向高潮，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍高漲、濃厚，同時(shí)，這個(gè)故事中的烏鴉喝到水的過(guò)程，也是烏鴉喝水的數(shù)學(xué)思想的發(fā)展過(guò)程。在學(xué)生辯論之后，教師巧妙給以點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)探索的欲望。

再呈現(xiàn)“烏鴉喝水”的圖片，提出問(wèn)題：烏鴉是怎樣喝到水的？為什么？“烏鴉喝水”的故事，對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，并不陌生，熟悉的故事情境，吸引學(xué)生們的注意力，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，學(xué)生對(duì)于“體積”的認(rèn)識(shí)，增加了直觀性、生動(dòng)性。

2.實(shí)物聯(lián)想法

情境法的使用、實(shí)物圖片等是主要的方法。實(shí)物、圖片等更彰顯了生活化的情境。實(shí)物展示，對(duì)實(shí)物的觀察、比較、思考等，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有可視性、可理解性，增強(qiáng)了知識(shí)的直觀性和生動(dòng)性。

感知了體積的概念，再讓學(xué)生進(jìn)行比較電視機(jī)、影碟機(jī)和手機(jī)，不再局限于大小的比較，由原來(lái)的誰(shuí)占的空間最大？誰(shuí)占的空間最小？改問(wèn)為：誰(shuí)的體積最大？誰(shuí)的體積最小？而彰顯出知識(shí)的構(gòu)建的過(guò)程化，也凸顯數(shù)學(xué)思想的發(fā)展的過(guò)程、思維過(guò)程的升級(jí)。

3.猜一猜活動(dòng)

對(duì)于“體積單位”的認(rèn)識(shí)，教師呈現(xiàn)9個(gè)正方體搭建成正方體，8個(gè)正方體搭建成的長(zhǎng)方體，每一個(gè)正方體的大小相等。讓學(xué)生猜一猜根據(jù)什么判斷大小相等的？于是引出“單位”的概念——需要統(tǒng)一的體積單位而測(cè)量。再讓學(xué)生根據(jù)常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，猜一猜體積單位有哪些。說(shuō)一說(shuō)立方厘米的意義。再給出生活中的小黃豆、蠶豆米和骰子，讓學(xué)生猜一猜哪一個(gè)接近1cm3.給出一個(gè)飯桌、一個(gè)電視機(jī)的箱子等圖片，讓學(xué)生猜一猜哪一個(gè)接近1 m3等，這些活動(dòng)的基礎(chǔ)，都建立在學(xué)生的熟悉的物品之上，建立在對(duì)實(shí)物的直覺(jué)感知，使學(xué)習(xí)的過(guò)程生動(dòng)、直觀。

4.比一比、想一想

在認(rèn)識(shí)了“體積和體積單位”后，開展比一比、想一想活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、討論而探究線段、面積、體積的不同，說(shuō)一說(shuō)、想一想生活中常見(jiàn)的物品、學(xué)習(xí)用品的體積可能是多少。

如呈現(xiàn)一條線段長(zhǎng)度單位是1cm，呈現(xiàn)1cm2的正方形與1cm3的正方體，讓學(xué)生說(shuō)出不同：長(zhǎng)度單位是線段，面積單位是一個(gè)平面，而體積單位是一個(gè)正方體（6個(gè)面）。再呈現(xiàn)橡皮擦、VCD、集裝箱等的圖片，根據(jù)圖片比一比，想一想，完成體積單位的正確填寫：一塊橡皮擦體積約10____；VCD機(jī)的體積約22____；集裝箱的體積約40____.

三、作業(yè)生活化

作業(yè)設(shè)計(jì)是教師課堂設(shè)計(jì)的延伸，也體現(xiàn)著其教學(xué)思想的專注性與嚴(yán)謹(jǐn)性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的就是“學(xué)以致用”。生活化教學(xué)，作業(yè)也應(yīng)該生活化。《體積和體積單位》的課外作業(yè)，應(yīng)該力避機(jī)械做作業(yè)的弊端，應(yīng)該注意作業(yè)與生活的結(jié)合以及開放性。

如（1）找一找生活中的1 cm3、1d m3、1 m3的物體；找找生活中能用cm3、d m3、m3而作單位的物體；

（2）估計(jì)一下墨水瓶的體積是60____；五一班教室的占有空間是180_____；我家的電視機(jī)體積大約是_____；數(shù)學(xué)課本的體積大約是____。

（3）探究：根據(jù)你對(duì)體積的概念的理解，以及體積單位的意義的了解，你能推斷出三者cm3、d m3、m3三者之間的關(guān)系嗎？

這樣的作業(yè)，不再是機(jī)械的題海戰(zhàn)術(shù)，而是讓學(xué)生走進(jìn)生活，找身邊的體積大小不同的物體，估計(jì)物體的體積，對(duì)體積單位的換算的探討等，既有當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，也有探討性的開放作業(yè)，彰顯作業(yè)的生活化、創(chuàng)新性。

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，要先利用生活的現(xiàn)象或者故事與所要講授的知識(shí)巧妙結(jié)合起來(lái)，讓生活帶動(dòng)求知，然后將數(shù)學(xué)知識(shí)“反哺”于生活。生活化教學(xué)，教學(xué)生活化，還有必要進(jìn)一步深化和深思，并不斷創(chuàng)新，讓數(shù)學(xué)扎根生活，讓生活滋養(yǎng)數(shù)學(xué)，使學(xué)生與生活永不分手。

【作者單位：南京市棲霞區(qū)八卦洲中心小學(xué) 江蘇】