任務型合作學習在小學科學教學中的應用

姚赟莉

小學科學教學，特別是實驗教學，很容易將實驗操作的探究教學變為一種機械學習。而在任務型合作學習中，將任務情境作為依托，小組合作學習作為形式來激發學生的學習興趣和求知欲。在完成任務的過程中，學生帶著明確的目標、自主學習的新技能，使科學學習成為一種有意義的學習。下面，我來談談任務型合作學習在小學科學教學中的重要性。

一、任務型合作學習的現狀分析

所謂小組合作學習就是以同一個任務目標為目的，需要每個小組成員間相

互幫助、配合與合作，盡己所能，共同完成學習任務。然而，在教學實踐中往往會出現以下的問題：

案例：在課堂中，教師只要一宣布合作學習開始，教室里立馬會出現一個熱鬧的場面。有的小組學生都要搶著拿儀器做實驗，以至于沒人記錄實驗數據；而有的小組始終沒有人動手，面對這些實驗器材都相互推辭、無動于衷；有的小組成員卻借著合作探究的機會相互打鬧、聊天、玩耍。

分析：這樣的合作學習恐怕只是表面上的“熱鬧”，實際上是“活而無序”。我們教師往往采用按學生身高來安排座位，這樣就造成了組間綜合能力等差異，也就造成了上述的情況。

策略：要想讓學生在課堂中能有目的地、主動地學習，這就需要教師在分組時充分考慮學生的性格、興趣、能力等差異，我們決不能將能力、性格差別大的學生安排在同一小組，這樣可能導致各組完成的任務目標差距較大。因此，在教學實踐中，只有我們通過不斷觀察、不斷了解學生的各種情況，合理地調整小組成員間的座位，才能使他們得到相互彌補。

二、任務型合作學習的有效實施

英國語言學家Jane Willis（1996）在她的專著中提出了任務型課堂教學的三個步驟：

1.任務前——學習興趣的引入

我們都知道，興趣是學生最好的老師，它能激發學生的好奇心和求知欲，也能喚起學生的注意力。因此，在教學中需要我們幫助學生不僅要掌握科學知識，還要熟練各種技能技巧，同時要充分調動學生的主動性、積極性和創造性，深挖和保護學生的好奇心，從而激發他們的求知欲。如，在教授《影子》時，我用猜謎的方式引入了課堂，當學生能猜出謎底時一臉的興奮，然后由被動地學轉化成了主動地看、聽，好奇心和求知欲立馬被調動起來了，才會有最終的說和做。

2.任務中——學習方法的引導

游戲是一個孩子的天性，我們只有把科學課堂中的教與“玩”有效地結合起來，讓他們在“玩”的學習過程和方法中自主地融入合作學習。如，在觀察《蝸牛》前，我告訴他們等一下可以親自去花壇邊捕捉蝸牛，但要求是仔細觀察蝸牛的一舉一動，并記錄下來。這樣學生就能帶著目的去花壇邊抓蝸牛，并把抓回的蝸牛帶到了教室里觀察、喂養，對蝸牛進行充分的了解。我想，這樣一個輕松自在的學習氛圍，正是學生想要的吧？他們都能自由地捕捉、觀察，并用自己擅長的方式把所觀察到的記錄下來，可以說是從無意識的“玩”到了有意識的“玩”。所以，作為教師，有時不需要很多的條條框框，只是在觀察前分成不同的興趣小組，活動中教師只要做適當的引導，這樣學生學得輕松，教師也教得輕松。

3.任務后——表達能力的培養

實驗課堂上的語言表達主要表現在對收集與處理信息后的現象、結論、分析與解釋上，往往這些都需要學生用嚴謹、科學的語言來表達。當學生不能準確地描述現象時，需要教師適當地引導并且追問。

例如，在研究“摩擦力的大小和哪些因素有關”時，有學生會有這樣的表達，摩擦力的大小與壓力有關，壓力越大摩擦力就越大。這時，教師可以繼續追問：這樣的結論完整嗎？是否應該有前提條件？這時學生才有可能完整地表達出，在接觸面光滑程度相同的情況下，壓力越大摩擦力就越大。

對于這樣的探究實驗，可以讓學生分組進行實驗的設計、實驗的預測、實驗結論的概括。這樣的引導、追問，不僅可以培養學生的思維能力，也能促進學生的語言表達能力。

三、任務型合作學習的有效評價

恰當的評價，能促進學生的主動學習，能增強學生一定的自信和成功的喜悅感，是對學生行為認可的一種形式。因此，在小組合作后，教師可以根據實際情況，有效地利用評價手段，引導學生對任務的合作過程進行一個評價。

1.小組合作任務中的自我評價

學生是小組合作任務中的主人，他們的思想日漸成熟，他們有自己的見解和方法。這就要求我們改變以往的評價方式，引導學生在小組合作任務中學會自我評價。通過對自己的評價，及時自我鼓勵、自我調整，拉近學生間心靈上的距離，更好地完成小組合作中的任務。

2.小組合作任務中的相互評價

隨著年齡的增長，學生有獨立的思維，他們的眼光更是獨特。為了給予學生更好的表現機會，在任務型的小組合作學習中，可以通過學生與學生間的相互評價，讓學生間的鼓勵可以促進學生更好地學習。在學生與學生的互評中會形成一個對比，這樣才能更好地促進學生自我發展，完善自我。

3.小組合作學習的總體評價

在小組合作學習中，教師要給各小組均等的參與探究活動的機會，還要將

合作學習狀況及時反饋給每一個小組，讓學生明白，哪些方面還需進一步改進，哪些方面是值得大家學習的，使評價成為學生更好合作學習的動力，從而建立并實行“組內合作、組間競爭”的評價機制。

綜上所述，任務型合作學習在小學科學教學中占有舉足輕重的地位。它通過創設真實的任務情境、設計“真實”的任務，有效地激發了學生主動的學習動機和熱情。為學生創造一個輕松、和諧、自由、合作的學習環境，讓學生積極參與、共同學習、共同進步、相互合作、勇于探索，滿足學生的成就感。

【作者單位：蘇州市吳江區盛澤小學江蘇】