信息技術課巧用過渡語的研究

樊濤

信息技術作為一門操作性強的學科，課堂上師生互動頻繁，教師的講解示范與學生的實踐活動需要經常轉換，因此更需要恰當的過渡語來銜接，使課堂環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，從而吸引學生的注意力，使學生的語言能力和思維方式在潛移默化中得到提升。但在現實教學過程中，過渡語往往被大多數信息技術教師自動過濾甚至忽略不計，抑或偶爾出現也不是那么合情合理，讓人感覺有些唐突生硬，甚至支離破碎。因此，課堂教學中千萬不能忽略巧妙運用過渡語。

在現實教學中信息技術課操作性強，不像其他學科。語文學科故事性強，能夠直接吸引學生；數學學科邏輯性強，能夠直接讓學生產生濃厚的興趣；英語學科情景連續(xù)性強，能夠直接把學生帶到情景中，不知不覺中學到知識。因此，信息技術課教學如何讓學生從操作中轉到理論中，過渡語顯得尤為重要。

一、目前信息技術課堂過渡語存在的問題

1.死板性

一些教師在授課時往往采用的是這樣上課流程：“這節(jié)課我們首先來學習……，接著學習……，最后總結。”這樣的語言過渡，使課堂平淡無奇，沒有起伏，往往使學生覺得學習內容單薄枯燥，同時教師也丟失了課堂引領和提升的作用。

2.隨意性

信息技術課自身具有很強的操作性，所教授的操作技能對于信息技術教師來講是小兒科的內容，因此教師課前不做什么準備，課中隨心所欲，信口開河，有時說得入題，有時跑題了，完全沒有注意到前后教學內容的銜接，學生在這樣隨意的過渡中完全不知所以，更不知道下一步要學什么。課堂顯得凌亂，缺乏整體感和層次性 ，影響了課堂效率。

3.空洞性

有些教師在課前精心準備了精彩絕倫的過渡語，上課時，不管課堂如何變化，學生反應如何，就是舍不得放棄，一味地按照既定的預設機械地背誦，看似滔滔不絕，實則毫無實效，學生被動接受，茫然不解其意，既浪費了課堂時間，也達不到預定的效果，從而導致課堂猶如平靜的湖面，激不起任何漣漪。這樣的過渡語教學顯然脫離了學生的實際，空洞而不可捉摸。

二、如何在信息技術課中用好過渡語

科學得體地運用過渡語，既能確保課堂教學的銜接緊密、轉換自然，使教學結構完整、內容貫通、思路承接，又能續(xù)接學生在學習中的心理遷移，將學生帶入學習的佳境，提高教學的效率，進而促進課堂教學的實效。

1.以舊換新，遵循學生的記憶規(guī)律

循序漸進性原則尊重了學生的記憶規(guī)律，也能體現教師掌控新舊知識的能力。因此，教師不僅要能夠嚴密地組織語言過渡部分，還要懂得借助學生的舊知巧妙地引入新知，從而輕松地實現環(huán)節(jié)之間的“無痕過渡”。教師的過渡部分可以說既是舊課的“落幕”，又預示了新課“開幕”，為舊課的“落幕”和新課的“開幕”作了自然的過渡。

在教《程序設計——循環(huán)結構》一課時，為了引出循環(huán)結構這一知識點設計了這樣的過渡：

教師：思考新舊兩代洗衣機在工作方式上有什么不同？

學生思考并回答：老式洗衣機的每次注水、漂洗、脫水都需要人工參與，給它一個指令，它就執(zhí)行一步。

教師：這個過程相當于順序結構，給一個指令，執(zhí)行一步。假如洗衣機共漂洗2次，如何用流程圖表示？（學生畫流程圖）

[注水][漂洗][脫水][注水][漂洗][脫水][?][?][?][?][?]

學生：全自動洗衣機設定好指令“注水、漂洗、脫水”若干次后，洗衣機自動循環(huán)計數，執(zhí)行操作。

教師：由此可見，全自動洗衣機的優(yōu)勢在于，若干次相同的執(zhí)行過程，只需指定執(zhí)行次數，洗衣機會自動循環(huán)執(zhí)行。

緊接著教師講解循環(huán)結構的設計思想。

因為對學生來說，順序結構是舊知，通過建立舊知與新知循環(huán)結構的聯(lián)系，在增強學生對新知的理解的同時，自然過渡到本課的主題，顯得水到渠成。

2.設置懸念，抓住學生的學習期待心理

一個好的問題，一個精彩而恰到好處的懸念可以牢牢抓住學生的期待心理，把學生的注意力和思路引導到新課上，以達到親切自然、引人入勝的目的。曾經聽過這樣的一節(jié)課，一位教師在教《Excel中數據的運算——數據的處理與統(tǒng)計》時，學生需要完成任務2打開興趣小組報名統(tǒng)計表.xls，計算出各個興趣小組的報名總人數。

學生：以F3單元格為例，輸入“=8+4+12+7”，顯示結果，看此結果與口算結果是否一致。

教師：我來做個小變動。以B3單元格為例，將8改為9，觀察結果有沒有變化？為什么結果沒能根據數值的變化而自動更正呢？

學生：更改B3中數值，發(fā)現結果不變，積極思考，這是怎么回事？

教師：原因在于公式中，只引用了單元格數值，沒引用單元格地址，以F3單元格為例，輸入“=B3+C3+D3+E3”，更改數值后計算結果自動更正。

學生根據已有的知識完成F3的第一次計算，當學生們還沉浸在成功的喜悅時，接著教師就說B3的人數要改動，但是改動之后，F3中的計算結果卻沒發(fā)生改變，這時學生非常迫切地想知道原因是什么，此時教師一語道破天機“原來在公式中引用單元格地址才會讓計算結果隨著變動而變化”。這樣設計過渡語既牢牢地抓住了學生的學習期待心理，引起學生思考，更加激起學生學習Excel的興致，形式上水到渠成，內容上意義深長。

3.巧于變換形式，富有靈活性

心理學研究表明，耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態(tài)度，吸引學生的注意指向。興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。所以，課堂教學中過渡語的設計和運用一定要形式多樣，富有靈活性，才能牢牢地吸引學生。主要過渡語的形式有問題式過渡、評價式過渡、歸納式過渡、引用式過渡等。在《數據分析》一課中：

師：“對于表中的原始數據，男女生混合排在一起，如何快速地將男生、女生分別排在一起且‘體重按由重到輕呢？”

學生討論得出：將表中學生按性別排序，按體重由重到輕排序。

師：在EXCEL中如何實現這樣的排序呢？仔細閱讀教材你會發(fā)現其中的奧秘。

學生閱讀教材找尋方法，Excel為我們提供了“排序”方法，利用它可以解決這個問題。

當學生完成排序時又算出每位同學的體重指數時，教師緊接著提示：如果只想列出“體重指數”超過23.9即超重的學生，又該怎么辦呢？

生：挨個核對，并把超重的學生名單復制粘貼出來。

師：這個方法不錯，但是全校那么多的學生這可不是一件小事啊！

生：其實不用那么麻煩的，剛才在書上看到Excel提供了篩選的方法。

師：只要我們把篩選的條件告訴它，它就可以很輕松地幫我們完成任務了，大家對照學習指導試一試Excel的新功能吧。

在上述案例中采用了多種形式的過渡，而且過渡不單是教師一個人的事情，而是在和學生的交流互動中順利地過渡到下一個教學知識點。

例如在《圖層》教學中就采用了歸納式的過渡：

其實，一個圖層上只允許放置一個運動對象，這一特點體現了計算機的模塊化思想。所謂模塊化設計，簡單地說就是一個大任務的完成是先分解為若干個小任務，保證彼此的銜接之后，再具體完成各個小任務的工作思路。在這節(jié)課中就表現為，要完成一個多動畫任務，要先將它分成多個獨立動畫，分別放置到不同的圖層上并設計好各圖層間的次序之后，再具體完成每一個小動畫的制作。我們在生活中也經常有模塊化思想的體現，比如，業(yè)余時間要先做整體規(guī)劃，按一定標準安排好每一段時間的要做的任務之后，然后再逐項完成。

三、反思與收獲

教學實踐證明，課堂過渡語是一門藝術。如果一名教師講究課堂過渡的語言藝術，必然給自己的教學帶來很大吸引力，使學生全神貫注地沉浸在知識的海洋中，探索知識的奧秘，感到學習的樂趣，這就是教學語言的魅力所產生的最佳教學效果。

在處理課堂過渡語時，更值得注意的是課堂過渡語的導引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，瞻前顧后，在“導”與“接”上顯能耐。然而，在實際的教學實踐中，要想讓你的課堂更精彩，決不能簡單地應用一種過渡模式，而應是多種方式的靈活應用。

精心設計的過渡語不僅幫助學生理解了學習內容，喚醒了學生學習信息技術的自信，激發(fā)了學生學習信息技術的興趣，而且對提升學生的信息素養(yǎng)具有潛移默化的作用。因此，作為信息技術教師更應該以淵博的學識來豐富和錘煉自己的課堂過渡語言，并以飽滿的熱情和高超、機智的教學靈活過“渡”，相信每一堂課都會在精彩的過渡中度過。

【作者單位：連云港市黃海路小學 江蘇】