湘教版初中地理教材生活化分析

曾群華++鄧江樓+李驚美

【摘要】初中地理課程標準提出“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理”的理念，為地理教材的生活化提供了理論依據。本文以湘教版七年級地理（上冊）為例，在論述生活化及教材生活化的概念與內涵的基礎上，研究其編寫的指導理念、內容結構、教材表述，分析教材反映的生活理念，并對比沿海發達地區和國外教材的編寫以及課程的設置，提出初中地理教材生活化的研究框架和發展方向。

【關鍵詞】生活化 地理課程改革 初中地理教材 湘教版

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0051-02

課程內容綜合化以及實用性與國際性是課程改革的趨勢之一。2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“改變課程內容“難、繁、偏、舊”和注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”，地理課程作為基礎教育課程改革的重要組成部分，在課程內容方面應該注重選擇對學生生活和終身發展有用的內容。自2001年地理課程改革以來，我國出版了多種以課程標準為指導的地理教材，包括人教版、湘教版、魯教版、中圖版等。

教育以及教學和生活關系的研究由來已久。盧梭認為教育應該關注兒童的生活；裴斯泰洛奇提出“生活是偉大的教育家”；杜威明確提出“教育即生活”等。美國《生活化的地理學：國家地理標準1994》中指出：“從終生的、維持生存的、改善生活的各種意義來看，地理是面向生活的”；新加坡中學以“懂得地理”命名的教材注重與社會實際相聯系，選取全球普遍關注的人口、資源、環境等重要問題；日本小學的地理教育融合在生活教育中。總的來說，各國在教材內容上注重選取與學生生活相關、熟悉的內容。國內關于教材生活化研究的文獻并不多，通過知網搜索，尚未找到與地理教材生活化的相關著作或論文。國內在地理教育尤其是地理教學、地理課堂和生活之間的聯系等方面的研究比較廣泛，而對于怎樣在教材中體現地理生活化，拉近教材與學生的距離等方面缺乏具體的論述。

一、教材生活化的概念及內涵

關于教材生活化的問題，國內學者提出可從教學論、認識論、課程論等多個角度來探究。認識論認為，人們在實踐基礎上對外部世界的認識是對外部的直接反映，屬于感性認識，是獲得理性知識的基礎。而一般教材過于強調學科本位，重理論和知識的預設性、目的性，缺乏對外部世界的真實反映，介于此有學者提出教材內容的選取和設計表述應與學生的現實生活相適應。而教材作為一種重要的教學資源，其生活化過程也應包括兩個方面，一方面是教材的內容編排、呈現方式、結構安排要與學生的心理特征、生活世界貼近，使學生容易理解和接受；另一方面學生要主動的從教材中獲取知識，實現知識的自我構建。可以說教材生活化是教材文本和學生個體的生活世界之間的相互影響的過程。

二、湘教版初中地理教材生活化的體現

1.義務教育地理課程標準體現教材生活化

2011年更新的義務教育地理課程標準在課程結構、性質、理念、目標以及內容等多方面都體現了地理教材生活化的要求。

（1）地理課程標準的結構

前言部分明確地理課程的性質、價值和功能，以便教材編寫者整體把握課程。另一方面通過課程目標、內容標準、實施建議對相關內容提供一些指導和建議，編寫者可在課標的整體方向下根據地區的實際情況編寫與學生相關的知識，使編寫者充分發揮創造性，具有極大的彈性和靈活性。不僅提供了學生的學習內容，而且具體提出了活動建議，怎么學，用到哪里，對學生的指導功能更加全面。

（2）地理課程標準的性質

課程標準明確提出義務教育地理課程具有區域性、綜合性、思想性，突出當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題。地理課程內容不僅緊密聯系生活實際，突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，且提出地理課程是一門實踐性很強的課程。

（3）地理課程標準的目標

地理標準提出來學習對生活有用與對終身發展有用的地理、構建開放的地理課程，指出地理課程應選擇與生活密切聯系的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理等基礎知識，注重學生能力的培養和態度情感價值觀的建立，并弱化了對知識的記憶，對學生吸收、獲取和處理地理知識的能力提出了更高的要求，適應時代的需要和發展。

（4）地理課程標準的內容

與大綱相比，課程標準大部分內容都配套有活動建議，重點培養同學們的動手能力和知識的實踐能力。比如在天氣和氣候部分，活動建議“開展參觀、觀測、體驗等活動，參觀當地的氣象臺或大氣環境監測站；使用測量儀器，觀測氣溫、降水和風向；收看（聽）和記錄天氣預報內容，模擬預報天氣”，每個知識點幾乎都提到與生活相聯系。

2.教材的內容結構體現生活化

（1）教材的整體結構體現生活化

湘教版七年級地理（上冊）教材中的“自然”與“人文”知識交替出現，先讓學生感受身邊的地理知識和了解學習地理的基本方法，認識到學習地理對生活是有用的，再讓學生認識“地球面貌”和“世界的居民”，學習“世界的氣候”和“世界的發展差異”，自然地理與人文地理靈活融合，強調了人地關系的重要性，學生在不知不覺中強化了社會責任感、環境意識、全球意識。

（2）教材內容體現生活化

內容構成方面：湘教版地理七年級（上）每章配以生動的導入，每節內容由正文、活動、閱讀材料、圖像構成，其中正文部分只占20%，讓教材變得生活活潑，容易走進學生的視界。學生活動占比例35%，活動是學生將書本知識與現實生活聯系的途徑；其次課文中的圖例包括地圖、地理插圖、地理景觀照片占比例45%，地理知識讓圖說話，更易于學生直觀感知地理知識。湘教版七年級地理上冊的圖片共192張，圖片主要集中在第二、四章，而反應生活的圖片類型主要集中在照片、示意圖、漫畫，在每章節的分配都比較均勻。除第二、四章外，其余三章與生活密切聯系的圖片占得比例都在50%以上，以圖片的形式還原生活，學生容易理解感悟。

課文系統方面：從教材中的閱讀材料安排來看，2012年版湘教版七年級地理（上）中共共出現閱讀材料36則，其中閱讀材料大都選取趣味性較強、聯系生活的實例。趣味性較大閱讀材料集中在第一章、二、四章，以故事、生活實例等形式將知識呈現給學生，而第三章、五章比例較少。而對于與學生聯系密切的人文知識部分，閱讀材料較少，這些知識本身來自生活，容易被學生接受。

3.教材的表述方式體現生活化

從呈現方式來看，該書以兩位小朋友“玲玲”和“貝貝”的自我介紹開始，以導游的方式帶領學生學習、探討地理，仿佛本書就像一個生活世界的濃縮，這樣的設計方式易增加學生學習的興趣，親近學生的心理。書中很多問題都以對話的形式展開，比如北極星問題：“怎樣才能找到北極星呢”“在晴朗的夜空，先找到著名的北斗七星，然后順著斗口外側（下轉141頁）（上接51頁）兩顆星星的連線、向外延長了約5倍的距離，便可以看到一顆亮星，它就是北極星”這樣的對話在學生的生活中比較常見，地理知識通過對話講述的方式，學生易接受。

從文字的表述方面來看，正文部分句式表達多樣，比如在第一章走進生活的地理中以“為什么有的地方一年里有春夏秋冬四季的變化？為什么有的地方城鎮密集，有的地方卻人跡罕至？”等為導入，激發學生的興趣，符合學生的認知水平。第二章地球的面貌中閱讀部分用不同的方法制作的地圖，以擬人的手法描述格陵蘭島和澳大利亞大陸，以生活化的語言將科學的地理世界呈現在學生面前，具有親和力。

4.教材內容及時更新體現生活化

通過對比湘教版七年級地理教材2003年第2版和2012年第2版，發現教材中每個章節都有內容的增減，資料及時更新，這些更新的知識新穎、準確、可靠，比如人口數據的更新，增加當代關注密切的環境問題、地理學的新發展，刪減目前國家關注較少的事件。如第一章“讓我們走進地理”緊扣時代主題，活動題設計為參觀上海世博園，并添加世博園游覽電子圖。

三、初中地理教材生活化的研究框架與發展方向

地理與生活息息相關如出行、飲食、服飾、軍事、交通等，學地理是為了用地理的視角去審視生活中的問題。任何一門學科沒有實用性就失去了其存在的價值，學科教育來源于生活，才能服務生活。地理教材生活化是將來教材發展的趨勢之一。

1.教材的編寫

在新課程標準的指導下，湘教版教材結構上靈活處理，人文和自然相結合，壓縮正文部分堆積的陳述性知識，增加圖片、活動數量，并在呈現方式上也有創新，將閱讀材料、活動、圖片自然穿插其中，使學生真正感受到地理知識的實用性、有效性，拉近了課本知識與實際生活的距離。但與沿海地區以及國外的教材對比，在生活化的體現上，人教版、湘教版以及魯教版等教材還有待改進和發展的地方。

2.課程的設置

與國外地理課程的設置相比可知，國外對地理的重視度遠遠高于我國，比如英國、法國對地理的教育從娃娃抓起，法國從小學三年級就開始學習基本的地理事實和地理名稱，英國從學生5～7歲開始就接觸地理知識。而我國初中地理，只有初一初二設置，并且每周才兩個課時，廣泛的地理知識只能接觸皮毛，且沒有充足的時間去探索生活中的地理，對于教材中的活動課，學生沒有時間去完成。

3.地理在考試中的比重

生物、地理兩門實用性、生活化強的學科在初二便進行會考，而生、地會考成績在中考成績中的比重并不高。因此，地理在學校領導、老師、學生的眼里并不受重視，而地理教材生活化的另一面是老師要將地理與生活相結合，使學生明白地理對生活的用途，學生自己要主動的運用教材中的地理知識于實踐，教材的生活化才能真正體現。

四、結論

有關地理教材生活化的專門研究在國內外并不多見，湘教版七年級上冊地理教材在新地理課程標準的指導下，具有區域特色，在內容、結構、表述方式、課文三要素的組成方面體現了生活化的趨勢，一定程度將影響教學的生活化，生活化的教材有利于提高學生的學習興趣，培養學生實踐能力和探索、創新意識。

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作者簡介：

曾群華（1978—），女，湖南婁底人，湖南科技大學建筑與藝術設計學院講師，博士，主要從事資源環境、區域經濟與發展戰略方面的研究。