淺談初中英語預習任務設計

周雙鳳

【摘 要】預習指的是學生在上課前提前學習相關資料，初步了解學習內容的重難點，找出自己的疑問和困惑。它是課堂教學中的重要環節，也是容易被忽略的環節。會學習的學生能夠通過預習在課堂上有針對性地聽課，提高課堂效率。由于大多數學生不會恰當的預習，而且對于預習沒有一個明確的目標，學習顯得十分被動。本文通過結合自身的教學研究和教學實踐，試圖找出能夠有效培養初中生自主預習能力的途徑，提高中學英語課堂的有效性。

【關鍵詞】新課標 初中英語 語篇預習 任務設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0019-01

現代教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識和發展的過程，隨著新課程改革的推進，學生自主活動較之以往更加重要，教學目標是不僅要使學生具備的知識和技能，但更重要的是掌握學習知識和技能的方法。而預習的過程，便不可避免地要經過學生自己的判斷與思考等等，這有利于培養和提高學生獨立地獲取知識的自學能力，這樣不僅能大大提高學生的學習質量，還能延伸到終身的學習中，對學生在之后的可持續發展有重要意義。筆者反思多年的英語教學，發現大多數學生并沒有預習的習慣，更別提有效性預習。鑒于上述的現狀，筆者認為，有效設計初中英語預習任務，加強對初中生課前有效性學習的研究是有一定意義的[1]。

一、詞匯的預習

詞匯在英語教學中無疑占據著非常重要的作用。詞匯分為詞音，詞型，詞意，詞性四個方面。學生只有在學習過程中全面的掌握每一個單詞，才能在記憶的基礎上做到靈活運用。所以預習作業的布置首先是從詞匯開始。

1、先根據音標自己拼讀，再聽錄音帶一次次核對發音，并讀熟。（較基礎的話，可以先從劃出每個不認識的單詞的元音音標開始）

2、根據音標試著劃分音節，從而記憶單詞的拼寫。這一步可以通過提前分組來進行，組員輪流當組長，在每一單元的學習中，組員先自己劃分，再小組一起談論，最后由小組組長整理，在和老師核對后不正確的發音可以歸類交給老師，之后在課堂上再進行學習。如：creative ----cre-a-tive，beautiful----beau-ti-ful等等。

3、找出單詞的常用派生詞，明了一個單詞的不同派生形式，查字典了解生詞的不同詞性和詞義，特別是固定搭配及運用。這樣不僅可以增加學生的詞匯量，也對學生理解詞性，靈活運用單詞有很好的作用。

4、同時重視詞音和詞義，不能顧此失彼，在初步學習單詞的時候應該把英文單詞和漢語意思都寫、背下來，甚至在之后將該單元中含有這個新單詞的句子抄下來并翻譯。這樣一來，學生在預習單詞的時候同時能夠看到單詞在具體句子中的運用是怎樣的。如果學生有興趣，也可以自己造句。在隨堂檢測中，教師可以以漢譯英、英譯漢、挖詞填空多種內容相同但形式不同的題型來考核學生自學及掌握單詞的情況，還可以讓學生自己出卷，改卷來記憶和鞏固單詞，不僅提高學習效率，同時也減輕了老師一定的負擔。

二、句型的預習

安排設計英語句型任務時，筆者認為至少需要注重時態、語法知識、句子結構等方面[2]。

1、找出新單元中主題句、疑難句、重點的句型，試著自己翻譯，深刻理解句意，從而進一步體會課文內容。老師也可以先給出句子中文，在課文中找出相應的句子，理解上下文語境。上課的時候可以向老師提問，有重點的聽老師講解，達到效率提高的目的。

2、全文閱讀后，將自己認為的、挑選出來的好詞好句做積累，為書面表達做準備。這個預習任務可以先在閱讀課之前做，也可以在寫作課前再布置一次，加深印象。

3、教師應給出具體的預習提綱，特別是語法方面。《義務教育英語課程標準（2011年版）》“資源策略”中有這樣的描述：使用簡單的工具書查找信息注意生活中和媒體上所使用的英語；能初步利用圖書館或網絡上的學習資源。學生在初步做課文前后的題時，應將之前的語法知識點聯結起來，并且通過課外資料將內容進一步升華。

三、設計的層次性

學生作為個性化的個體存在，英語的基礎、對英語的興趣都各不相同，在設計預習任務時，要承認并意識到、尊重學生的差異，應當注意形式上不能單一，而應該靈活多樣，在內容設計上要有層次，有所取舍[3]，“一刀切”的作業安排顯然不會讓所有學生都能夠滿足，如何讓差一點的學生吃得了，優秀一點的學生吃好、吃飽，在數量、形式、難度、要求完成的時間都應該提供一些梯度，如分為基礎作業、難度作業進行安排，基礎作業是一些重視基本的作業，差一點的學生必須要做，而平時自主性較強、英語成績優秀的學生可以選擇做或者不做，而難度作業應當讓學生自由選擇，差一點的學生試著做，優秀的學生可以進一步延伸下去。這樣設計預習作業的目的是使每一個學生都能通過不同層次的作業練習在原有的英語基礎上有所得，最大限度地調動學生學習的積極性，從而提高學生的自信心，提高英語方面的學習效率。

四、預習題的設計要有一定的趣味性

興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向，興趣可以激發學生的求知欲，推動他們去探究和學習。因此，教師在設計預習題時必須考慮到這一點。比如，詞匯的預習是新授課必須的預習題型，如果一味地讓學生根據漢語意思寫單詞，學生肯定會覺得枯燥無味，因此本人設計了一些其他題型，如連線、猜意、填空、縱橫字謎游戲等，預習效果更好。

五、結論

“授之于魚，不如授之于漁”。隨著新課程改革的推行，教學越來越重視學生本身的學習主動性，英語尤其強調這一點，而課前預習在學生的學習過程中起承上啟下的重要作用，能使學生做到有的放矢，在英語學習中更加充滿自信，并能在輕松愉快的學習氛圍中輕松地完成學習任務。教師應根據學生情況、學習內容的不同，合理設計英語課前預習任務，并進行適當的調整和改進，有計劃地提高學生的預習能力，提高英語課堂教學效率[4]。

參考文獻：

[1]許金泉.初中英語作業多元化設計初探[M].外語教學與研究，2010（04）

[2]戴華琴.初中英語有效作業的探究[M].外語教學與研究，2010（09）

[3]教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[M]. 北京師范大學出版社，2012（07）

[4]張天舒.思維導圖在初中英語復習課中的應用研究[D]上海外國語大學，2012（08）