小學英語后進生的成因及轉化策略

呂惠聰

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0017-02

現實的小學英語教學實踐顯示，在每一所小學校里，在同等的認知條件下，英語基礎及其水平尚未達到課程標準要求的“英語后進生”，不僅大有人在，而且甚至較之其他學科更為突出和嚴重。英語后進生的形成與存在，不但直接造成潛能生的學習動機扭曲、學習目的不明、學習興味索然、效率低下、效果低差，而且還嚴重干擾和影響教學任務的完成和教學質量的提高。長期以來，人們認為成績好的、聽話的學生就是優等生，而成績差的，不聽話的學生就是差生，這種學生觀忽視了學生的主體性。事實上每個學生都有優缺點，在后進生身上，缺點往往會多一些，顯得更突出一點，優點可能少一些，甚至顯不出來。作為教師，千萬不能“哪壺不開提哪壺”。情感教育的學生觀認為“世界上任何一個能學會的東西，幾乎所有的人也能學會——只要給他們提供了適當的前期和當時的學習條件”，也就是說，只要給學生提供了足夠的時間和適當的幫助，多數學生都能夠學習各種學科，并達到掌握程度。

初學英語的學生，對英語往往由新鮮感而產生強烈的好奇心。此種好奇心激發了學生的興趣，進而轉化為他們自身學習的需要。這種需要推動了此階段的英語學習，其效果也較為明顯。可是，隨著時間的推移，所學內容逐步遞增、知識逐步深化，慢慢地學生間英語成績上的兩極分化逐漸顯現。由此被分化出來的后進生，非但學習停滯不前，而且漸漸地視英語學習為沉重負擔，甚至感到十分苦惱，從而產生厭學情緒；隨著就讀年級升高，英語教學內容加深、層次多、難度大，困難積存日多，克服已屬不易，于是懼怕情緒滋生，學習英語處于被動應付狀態；最后，困難重重，認為學好英語無望，只好將其放棄。

著名的心理學家布魯姆曾研究指出，作為教育對象的學生，不存在智能的懸殊或學業的優劣，所存在的僅僅是他們對學習內容的理解或掌握的時間的快慢。這就是說，后進生并非天生不能學好英語。只要教育者在教學中能給予他們較之其他學生更為充裕的時間，那么其學習效能及其英語知識水平也可無異于中、上等生。因此，英語教育者應按照這一心理學原理，正確認識和對待潛能生。針對造成學生掉隊的各種因素，教師可采取以下轉化策略：

（一）愛和尊重是轉變后進生的前提

愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”教師真誠的愛和尊重是啟迪心扉的鑰匙，潛能生往往最需要的就是這把鑰匙。我們不能用過分的語言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會使他們的思想上出現反感，產生悲觀等不良情緒。我們要用熱情、誠懇和信任的思想感情去感染他們，打動他們的心靈。對他們微小的進步，加以鼓勵、肯定，必然就會激起他們的上進心。教師的愛和尊重是他們進步的起點。在課堂教學中，要有意識地為潛能生創造一種輕松、愉快、平等、和睦的學習氛圍，讓他們不致因為所謂的“差”而再度遭受冷嘲熱諷的打擊。必然會使他們再度意識到學習英語是客觀實際的一種需要而重新激起他們的興趣，并由此轉化為推動他們學好英語的驅動力。

（二）發現閃光點是激發后進生自尊心的關鍵

自尊心是學生積極向上，努力克服缺點的內部動力之一，而潛能生大多數都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。為此，盡量避免公開地批評他們，在深入地、客觀了解的基礎上，努力發現他們身上的每一個長處，挖掘積極因素，使他們能夠施展所長，從而達到良好的教育效果，使潛能生不自暴自棄，樹立自尊心和自信心。

（三）樹立榜樣，組織互助小組

在班級里組織互助小組有兩大優勢：第一，教師教學生，學生有一種距離感，認為教師懂的我不一定能懂，而學生教學生有一種平等感，被教的學生想，他能懂的我也應當懂。這樣會促進后進生去力爭理解，力爭進步。第二，有些后進生既不是智力差，也不是基礎差，而是不努力，惰性大。現在有榜樣“一幫一”，不僅幫知識，更是幫他樹立勤奮的態度。所以教師選擇幫助后進生人員時要選那些心理素質穩定、助人為樂的學生，而不是那些成績出眾、但卻以諷刺挖苦后進生為樂的學生。

（四）制定學習目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，后進生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位后進生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。

（五）針對性開展課外閱讀：

首先要讓他們覺得課外閱讀并不是高不可攀，幫助他們選擇一些生詞少，通俗易懂，故事性強又有趣的文章，教會他們查字典，當后進生用自己所學的英語知識看懂一兩遍文章時，他們嘗到了學習的甜頭，而這些點滴微小的成功會促使他們繼續去閱讀，一篇篇閱讀增強了他們學外語的興趣，擴大了外語的接觸面，提高了單詞的復效率，奠定了較好的外語基礎。

（六）家校合作，助力后進生

家校合作，可為學生創造良好的學習和教育環境，能協調家校雙方力量并形成合力，使家庭教育與學校教育互相銜接，在兩者之間不留有“真空”。雙方的協調一致，又可防止社會不良現象對學生的侵害，不給不良現象以可乘之機，使學校發揮出最大的教育效能。當學生感覺到教師和家長在為自己的進步而協同努力時，當他們認識到自己在家庭和學校的表現有點滴進步的信息都會及時地被他們的老師和家長獲知時，他們會因為這種關注而受到極大的鼓舞，產生向上的動力，增強自尊心和自信心，激發成就感，并最終轉化為爭取進步的實際行動。每個家長都是愛自己的孩子的，上述案例中的母親在我與之取得聯系后，基本能克服困難做好孩子在家里的督促和激勵工作，促進了學校教育作用的發揮。

冰凍三尺，非一日之寒”，后進生思想覺悟提高的過程是一個長期的、曲折的、不斷反復的過程，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段，不可能一蹴而就，依靠一兩次的談心、說服教育不可能從根本上解決問題。因此，在轉化過程中，其出現多次反復，是一種正常現象。我們要冷靜分析、正確對待這種反復，不能斥之為屢教不改，不堪造就。在這種情況下，教師不只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼，采取正確的態度和方法，不失時機地關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，反復抓，抓反復，因勢利導，保持他們不斷向上的勢頭。