日語看圖聽力分類教學

宋薇

【摘 要】聽力教學在外語教學中占據重要地位，但是現階段日語教學，總是很容易側重于單詞和語法，忽視聽力教學。在充分考慮現有教學設施和學生學情的基礎上，針對日語初級聽力教學中的看圖聽力部分，我從教材的選擇，授課模式等方面，談一些自己的做法與感受。

【關鍵詞】日語 看圖聽力 分類教學法

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0008-02

1.引言

美國語言學家Wilga M.Rivers認為，聽說讀寫在外語學習中所占的比重分別45%、30%、16%、9%，可以說聽力學習是外語學習的根本。但是，在日語教學中聽力教學往往被忽視。日本語能力測試改革之后，聽力所占比重加大，由原來的1/4變成了1/3，并且有了單項得分不得低于19分的限制，聽力的重要性可見一斑。

2.日語看圖聽力分類教學的教材選擇

2.1聽力教材的分類

就聽力教材而言，我認為可以分為主教材和副教材兩種，兩者的主次關系明確---主教材是重點，是聽力教學的依據，而副教材則是輔助，以此來提升學生學習興趣。

2.2 現有聽力教材分析

我考察了多種現存教材并進行了分析，發現現有教材主要存在以下缺點。

第一，缺乏時效性。例如，在看圖聽力中依然存在著錄音機、膠卷等內容，在科技高速發展的今天，這種問題的意義就大打折扣了。第二，現有教材多是以回數為區分進行編寫，并沒有按照內容進行分類，學生只能盲目的聽，針對性較差。

2.3教材的選擇依據

我使用的主教材是自己編寫而成，分為《練習篇》和《進階篇》，而副教材則比較多樣，下文會有介紹。

在編寫主教材時，我從幾十種聽力教材中選取精華部分，將其進行匯總，形成了聽力分類教學使用的校本教材，每節課以講義的形式發給學生。在選擇時，我主要遵從以下原則。

第一，注重真實性。這里所說的真實性包括內容的真實性和語言本身的真實性。內容的真實性是指，聽力涉及的場景必須是現實生活中的真實場景。語言的真實性，是指原文的發音必須是純正的日語發音，這樣有利于使學生形成良好的聽覺反應。

第二，在不同的階段，選擇不同的內容。聽力教學一般分為兩個階段——練習和進階。在練習階段，教學的主要目的是使學生掌握聽解方法，所以教材要選擇典型性強的內容，以便于學生把握方法。在進階階段，則要體現出難易梯度，促進學生提高。

第三，聽力教學資源的多樣性。我在前面已經提到過副教材的概念，教材的多樣性就體現在這里。我們準備了聽歌學日語，日語電視對白等內容，引入了一些小的課堂競賽和游戲。這是歌曲和對白都是我們按照學生的語言水平選擇剪輯的，內容都會涉及到當堂課的專題，其使用形式也很多樣化，以此來達到活躍課堂和練習專項詞匯的雙重目的。

2.4教材編寫的分類

將選定的材料進行分類，是本次分類教學嘗試的一個大工程。在分析了歷年聽力真題以后，我將看圖聽力大致分為了六類，并在每個類別之下進行了細化，具體分類如下。

3.授課方式

關于聽力課的授課方式，我根據自己的日常教學，總結出了以下幾點：

3.1“戰前不磨刀，直接上戰場”

“戰前不磨刀，直接上戰場”，就是指杜絕課前聽力預習。對此，我做兩方面的解釋。

第一，從應試角度而言，在拿到考卷之前，誰都不會知道試題中會出現什么，如果有預習習慣的學生在考場上發現了自己無法預知的問題，過度緊張會影響其發揮。

第二，課前預習不利于學生良好聽力習慣的養成。我主張在聽力過程中形成自己的記錄習慣，在事先預習胸有成竹的情況下，學生根本無意記錄有用信息，這對于聽力而言是非常不利的。

3.2“看了又看，聽了再聽，想了還想”

在看圖聽力的課堂教學階段，主要遵循“看了又看，聽了再聽，想了還想”的教學模式進行授課。

“看了又看”是指，在拿到聽力圖片之后，先反復看圖，進行啟發，找出圖片的相同與不同，通常相同點可以忽略，而不同點則是重要信息?？赐曛?，引導學生思考預測，也就是通過對圖的觀察，你覺得題目會問什么？使學生通過預測，做到心中有數。

“聽了又聽”，則是對精聽和泛聽的統一。泛聽是指針對原文，只聽大意。精聽則是逐字逐句，無一漏網。從應試角度而言，泛聽是比較適用的，但是對于整體聽力能力的提升來說，精聽也很重要，所以在練習階段選擇兩者結合的方式。

“想了還想”是指，在聽力前，教師已經啟發過學生對一些重要的日語表達加以總結。那么在題目結束之后，大家可以討論一下這一類題目中可能出現的表達形式，比起教師直接告訴學生答案，學生自己總結出來的內容才更利于記憶，所以這一環節以小組討論發表的形式進行，教師進行總結補充。

另外，這三個環節并不是獨立進行的，雖然看起來在次序上存在先后，但是三者其實是互相交叉進行的，看中有想，聽中有看，邊看邊想，邊聽邊看，這才是一個完整的聽力循環過程。

3.3與聽力相結合的口語練習

我認為聽力教學的另外一個重點，就是打破聽說讀寫四項“互不相干”的模式，以交流和應用為目的，將聽力和口語訓練結合起來。

4.結束語

聽力無論是在語言交流還是日常學習中，都占據著重要地位。學生聽力能力的提高，很大程度取決于方法。因此，與其教會學生某道題，不如幫助學生學會某類題。方法的選擇對于語言學習者是非常重要的。在日后的教學工作中，我也會繼續努力探索，將聽力教學進一步細化，爭取找到更有效的學習方法。