淺談初中英語(yǔ)常用的語(yǔ)法教學(xué)方法

唐金同

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0007-02

語(yǔ)法即是語(yǔ)句結(jié)構(gòu)法，是對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的專門研究。而英語(yǔ)語(yǔ)法是針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)法進(jìn)行的研究，是組詞造句的規(guī)則，是把合適的詞放進(jìn)合適位置的藝術(shù)。如果把學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言比作建一棟大樓，那么語(yǔ)法就是這棟大樓的鋼筋框架，而詞匯就是建這棟大樓的磚塊。如果沒(méi)有牢固的框架，那么這棟樓就不牢固，甚至無(wú)法建成。可見(jiàn)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)法對(duì)學(xué)好英語(yǔ)是極其重要的。可是由于中文和英語(yǔ)巨大的語(yǔ)言差異性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)總是學(xué)不得法，理解不到位，面臨很多問(wèn)題。具體可概括為：

1）學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)短。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間僅局限于上課，下課就把它拋到一邊，沒(méi)有及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固，固然學(xué)不好。

2）缺乏使用英語(yǔ)的語(yǔ)境。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的地點(diǎn)局限于教室，即使在教室里也大多講的是中文。長(zhǎng)此以往，不敢講不會(huì)講，英語(yǔ)也成了“啞巴英語(yǔ)”。

3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)功利性太強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)大多是為了分?jǐn)?shù)，只要能幫助得分就行，自然也就不注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

4）中文和英語(yǔ)的巨大差異。中文和英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)序，具有很大的差異性，以致學(xué)生理解困難。例如，中文沒(méi)有單復(fù)數(shù)之分，而英語(yǔ)有；中文沒(méi)有時(shí)態(tài)，而這在英語(yǔ)里確實(shí)不可少的。

雖然目前提倡在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中淡化語(yǔ)法，可是面對(duì)高考這巨大的壓力，掌握好英語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)生英語(yǔ)獲得高分的關(guān)鍵。下面就簡(jiǎn)單介紹幾種我在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中常用的教授英語(yǔ)語(yǔ)法的方法。

1、歸納法

歸納法就是從個(gè)別性知識(shí)推出一般性結(jié)論的推理。在學(xué)習(xí)一個(gè)語(yǔ)法規(guī)則前，教師可先給出一些典型的例子，讓學(xué)生對(duì)比分析，找出關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)差異性，總結(jié)共同點(diǎn)，最后得出這一語(yǔ)法規(guī)則。這一教學(xué)方法也是新課標(biāo)所提倡的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，老師在教授非謂語(yǔ)動(dòng)詞作狀語(yǔ)，可在上課前給出幾個(gè)典型的例子：

1）Seen from the top of the mountain， the old town is very beautiful.

2）Seeing from the top of the mountain， we saw a beautiful old town.

3）The teacher came into the classroom， followed by the students.

4）Following the teacher， the students came into the classroom.

在以上幾個(gè)句子中，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)，四個(gè)句子的結(jié)構(gòu)都是“非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ) + 一個(gè)句子構(gòu)成”，接著又會(huì)發(fā)現(xiàn)非謂語(yǔ)動(dòng)詞主要用到 doing 和 done，接著再分析句子主語(yǔ)和非謂語(yǔ)動(dòng)詞的關(guān)系。最后得出結(jié)論，非謂語(yǔ)動(dòng)詞作狀語(yǔ)，與句子主語(yǔ)構(gòu)成主動(dòng)關(guān)系，用doing；構(gòu)成被動(dòng)關(guān)系，用done。最后在得出結(jié)論以后再補(bǔ)充幾個(gè)例子，進(jìn)一步深化細(xì)化。由此可見(jiàn)，用歸納法教授英語(yǔ)語(yǔ)法，不僅能讓學(xué)生理解和活化語(yǔ)法規(guī)則，更重要的是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、演繹法

在教授一些學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的，或者與中文差異很大的語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，教師可以先把語(yǔ)法規(guī)則教給學(xué)生，然后再適當(dāng)舉例進(jìn)行說(shuō)明。例如在教授定語(yǔ)從句時(shí)，由于中文沒(méi)有定語(yǔ)從句這一概念，教師可以先告訴學(xué)生什么是定語(yǔ)從句，即“在復(fù)合句中，用來(lái)修飾名詞或代詞的從句”。接著再灌輸先行詞和關(guān)系詞的概念，即“被定語(yǔ)從句修飾的名詞或代詞即先行詞”，“連接先行詞和定語(yǔ)從句的詞即關(guān)系詞”。在學(xué)生了解了定語(yǔ)從句的定義、先行詞和關(guān)系詞的定義后，就可舉例進(jìn)一步教授定語(yǔ)從句關(guān)系詞的用法。

1）He is the man who/that wants to see you.

2）The teacher who/that is from Canada teaches us English.

3）The picture that/which you painted is very good.

4）The coat that/which you put on the desk is blue.

在了解了定語(yǔ)從句的2要素后，教師可讓學(xué)生找出所給例句中的定語(yǔ)從句、先行詞和關(guān)系詞。然后再分析which和who在引導(dǎo)定語(yǔ)從句的不同用法。

因此，演繹法是教師在教授英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)最常用的方法，因?yàn)樗?jiǎn)單易懂，直截了當(dāng)。缺點(diǎn)是學(xué)生的思考少，屬于“填鴨式”的教學(xué)模式。

3、對(duì)比法

學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定量的語(yǔ)法之后，對(duì)用法比較類似、結(jié)構(gòu)比較相近的語(yǔ)法規(guī)則會(huì)越來(lái)越糊涂，而這種想象在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中也是很多的。此時(shí)針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可采用對(duì)比法來(lái)讓學(xué)生明了相近語(yǔ)法現(xiàn)象間細(xì)小的差異，對(duì)類似的語(yǔ)法想象進(jìn)行對(duì)比，找出關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)差異點(diǎn)與共同點(diǎn)。例如教師在講解現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)時(shí)，在學(xué)生知道了兩者結(jié)構(gòu)之后，給出幾個(gè)例子，對(duì)比各自的用法差異。

1）The meeting had begun when we got there.

2）We had learned about 5000 English words by the end of last term.

3）I have known him for three years.

4）They have lived here since 1989.

分析以上例句，會(huì)發(fā)現(xiàn)用過(guò)去完成時(shí)的句子，句子里都有一個(gè)過(guò)去的時(shí)間或動(dòng)作，而過(guò)去完成時(shí)的動(dòng)作均是在這個(gè)過(guò)去動(dòng)作發(fā)生前就以發(fā)生，所以得出結(jié)論：過(guò)去完成時(shí)即表示過(guò)去的過(guò)去。而現(xiàn)在完成時(shí)則表示的是從某動(dòng)作過(guò)去一個(gè)時(shí)間一直持續(xù)到現(xiàn)在，由此即可得出現(xiàn)在完成的用法。

總之，對(duì)比法是教師在教授語(yǔ)法時(shí)最常用的方法之一。一是因?yàn)樗蟼淇嫉囊蟆臍v年的高考真題中，我們不難發(fā)現(xiàn)，容易混淆的語(yǔ)法點(diǎn)是考試的重點(diǎn)。只有把這些知識(shí)點(diǎn)牢牢掌握，語(yǔ)法題才能取得高分。二是因?yàn)楸阌趯W(xué)生理解掌握。在用對(duì)比法學(xué)習(xí)某一新的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，老師通常會(huì)從一個(gè)學(xué)生比較熟悉的知識(shí)出發(fā)展開(kāi)，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新知識(shí)，是一種高效使用的教學(xué)方法。

4、篇章教學(xué)法

篇章教學(xué)是相對(duì)于于詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。語(yǔ)篇可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，它包括書面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)。語(yǔ)篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)游覽和捕捉重要語(yǔ)言線索，對(duì)文章進(jìn)行深層次的的理解，包括對(duì)語(yǔ)篇功能和結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力。

語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)是孤立的，而應(yīng)與聽(tīng)、說(shuō)和閱讀活動(dòng)緊密結(jié)合。閱讀是學(xué)生應(yīng)用已學(xué)語(yǔ)法、發(fā)現(xiàn)未知語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程。對(duì)閱讀中遇到的陌生的知識(shí)點(diǎn)，積極探索善于總結(jié)，就能通過(guò)自學(xué)掌握新的語(yǔ)法知識(shí)。這一過(guò)程也真正做到“語(yǔ)法為閱讀服務(wù)，閱讀為語(yǔ)法服務(wù)”。這一點(diǎn)，在新的人教版教材中就體現(xiàn)很明顯。在人教版必修一 unit3 travel journal這個(gè)單元中，這個(gè)單元的語(yǔ)法點(diǎn)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來(lái)。課文中設(shè)置了多種場(chǎng)景，均是用到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來(lái)，學(xué)生在閱讀到相應(yīng)的句子時(shí)，如果理解成進(jìn)行時(shí)，該句子肯定是不對(duì)的，因此就會(huì)想著變通，最終不知不覺(jué)學(xué)會(huì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)的用法。不僅如此，語(yǔ)篇中還用了不同的詞匯來(lái)體現(xiàn)這一新的語(yǔ)法現(xiàn)象。例如，

1）I asked my sister， "Where are we going？"

2）I kept asking her， "When are we leaving and when are we coming back？"

以上是我在日常的語(yǔ)法教學(xué)中常用的一些教學(xué)方法，除這些方法之外還有很多，例如游戲教學(xué)法、語(yǔ)境教學(xué)法、句型教學(xué)法等，但是最實(shí)用最常用的就是對(duì)比法、歸納法、演繹法和篇章教學(xué)法。總之，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也和數(shù)學(xué)一樣，需要把枯燥的條條框框盡量生動(dòng)形象化。教無(wú)定法，我們需要不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，力圖找到更有效、更實(shí)用的教學(xué)方法。