RICH模式在英語課堂的理論框架與可行性研究

王蓉

【摘要】本文分析了RICH模式的理論框架，并通過該理論在職場英語課堂的具體實施及應用，從課程的教學內容、教學方法和考核方式等方面一一闡釋，并力圖從RICH模式角度出發提高和改善職場英語課程的教學水平和效果。

【關鍵詞】RICH模式 英語

【項目】本論文為杭州職業技術學院2017年校級科研項目結題論文，項目編號ky201714。

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0024-01

高職英語教學要求突出語言的實際操作和應用能力，強調“以能為本”。而傳統教學模式則忽略了學生的主體性和學習的主動性。因此，怎樣在教學中充分發揮學生的主體性，激發學生興趣，培養學生的獨立思考和創造性思維的能力及探究合作精神，使他們在快樂中學習英語，成了杭州職業技術學院臨江學院英語教師探討和研究的熱點。通過實踐，我們采用了RICH模式對臨江學院職場英語教學進行了研究。

一、RICH教學法介紹

RICH這種全新的教學模式，是浙江師范大學外語學院的教師們所做的對英語教學方法革新的探索和嘗試。其創始人是美國已故教育哲學家Cliff Schimmels。R、I、C、H四個字母意義分別為探究式學習（Research—based Learning）、整合性課程（Integrated Curriculum）、合作式學習Cooperative Learning和人文素質全面提高（Humanistic Outcome）。RICH教學法以學生為主體，以教師為主導，改革傳統教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向。倡導學生主動參與交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方法，使學生真正成為學習的主人。經過十多年的研究和實踐，證明是一種能夠激發學生學習自主性和提高學生綜合運用能力的教學方法，也逐漸成為近幾年來英語教學方法中的主力。

二、研究內容

本研究從2016年10月開始在杭州職業技術學院臨江學院2016級環境專業學生的職場英語課堂中開始進行，共計4個月時間。研究過程分為如下幾個階段：

第一階段：成立課題小組，討論研究方案，根據課程的特點制定教學計劃和方式。

第二階段：將RICH理論運用于交際課堂；搜集必要的教學過程記錄，如學生的音頻或者視頻。

第三階段：做好經驗交流，收集反饋信息。

第四階段：總結研究成果，并將其重新運用于教學。

三、研究過程

基于RICH教學法的職場英語課程的改革與創新主要包括教學內容、教學方法和教學評估三方面內容的改革。

（1）教學內容的選擇

傳統的英語教學對課外知識補充較少，仍以語法的講授為主，在考核方式上也比較單一化。在引入RICH教學法的概念后，教師在選擇教材時會考慮到其實用性、時效性，以及與學生的相關性。這些教學內容會使學生能更好的參與到教學活動中來，由被動到主動學習轉變。例如在課堂上進行presentation，通過分組的形式將任務下達。然后小組成員根據要求去搜集資料，設計PPT，并完成話題的live show。這樣能激發學生的積極性和主動性，也有利于學生團隊意識和合作意識的形成，并最終營造出協作和共同探討的學術氣氛。

（2）教學方法的選擇

傳統英語教學多以教師講授為主，以語法、句型等專業知識為重點，學生在過程中只能扮演“聽眾”的角色。因此除非對英語感興趣，否則大多數同學對英語是被動甚至是排斥的。而在RICH教學法中，教師作為組織者能更好的從全局的角度去啟發、監督學生們的自主性學習，進而使學生成為學習中真正的主人。這種不同于以往的教學方式對學生來說也是大有裨益的。

首先，RICH教學法能培養學生的自主學習意識，提高主觀能動性，增強主體意識。讓學生對自己的學習負責，使學生能夠積極主動地參與教學模式決策及學習的全過程。其次，在教學過程中不再單一的教授內容，而是更加兼顧到教授學習方法，著重培養學生掘取知識的能力。在課堂上通過教師的啟發和教學方法的傳授，使學生去自主學習，而不是僅限于以往的舊知識、舊觀念。再次，學生在課堂上的活動有更多的合作開展，使得個人學習和小組研討并重進行。學生通過組織進行以話題研究為依托、以任務完成為中心的學習活動，并把學習成果呈現給全班，實現知識資源的共享和思想方法的相互借鑒與合作。

（3）教學評估的方式

傳統的英語教學“一考定乾坤”，所以學生在考試前“臨時抱佛腳”，也能得到不錯的成績。至于真正掌握了多少英語知識和運用能力，那就很難說了。而在RICH教學法中更加重視過程性考核。學生在上課過程中的作業、筆記、Presentation等等項目都會進行量化考核，并占總成績比重的60%。另外的40%在期末以筆試加口試的形式予以實現。筆試部分依托于等級考試試題，注重測試學生的實際英語能力，而口試則針對教材中的若干個話題由學生抽簽確定口試內容，從而測試學生的語音、語調、表達能力和交際策略等能力。

四、結語

RICH教學法應用于職場英語的課堂上，其效果和受歡迎程度進一步印證了該理論的實用性和可行性。該教學法能充分調動學生學習的積極性，注重培養學生的團結協作能力和鉆研進取精神，有利于提高學生的綜合素養。因此，值得在以后的職場英語教學中繼續開展，也可以推廣運用到其他的學科領域。

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