初中作文教學必須加強寫前指導

周晨兒

【摘要】寫前指導是作文教學中的重要環節，指導得法，可以調動學生作文的積極性，激發學生的作文興趣，促進學生作文的自覺性、能動性，使學生從“要我寫”轉化為“我要寫”，為學生創造“一吐為快”的契機。教學實踐中發現，科學的寫前指導能讓學生產生一發而不可收的寫作佳境。

【關鍵詞】初中語文教學 作文教學 指導方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0184-02

寫前指導是作文教學中的一個重要環節，指導得法，可以調動學生作文的積極性，激發學生的作文興趣，促進學生作文的自覺性、能動性，使學生從“要我寫”轉化為“我要寫”。語文教師在教學中經常遇到學生怕寫作文的情況，究起原因是很多教師忽略了作文教學中“導寫”這個重要環節。寫作之前，教師沒能激發起學生的寫作意識，為學生創造“一吐為快”的契機。在作文教學實踐中，我的具體做法如下：

一、激趣

學生怕寫作文，主要原因是沒啥可寫。這是怎么造成的呢？傳統的作文教學觀往往從生活的積累方面找原因。其實這很片面。事實上，青少年大腦里儲存的信息量比我們想象的要大得多，但由于缺乏寫作激情，思維受到阻塞，主動寫作的意識還在沉睡。所以，我們認為，一篇作文的成功與否，在一定程度上取決于學生寫作的熱情和興趣是否強烈。作文前，教師應善于用生動、具體、有感染力的方式來刺激學生，引導學生去追憶、聯想、思考那些與作文有關的生活知識，從而觸動學生的情感，喚起學生的積極思維，敞開學生的材料倉庫，使他們確實感到“有話可說”，并且“不吐不快”，生發急于表達的愿望。這樣，學生原來怕寫作文的煩惱、憂慮、壓抑的心理狀態逐漸轉變為歡快、輕松、高亢、奔放的心理狀態，自然能進入最佳的寫作情景中。

二、選材

題材是否有說服力、感染力，是否能有效的打動讀者，在作文中也是很重要的。因此教師應引導學生充分認識精心選材對于表現中心、提高表達效果的重要意義，從而努力“追憶、比較”自己親歷或目睹的素材，根據表達的需要，篩選出自己滿意的素材，寫進自己的文章中。選材應“求新、求實、求美、求奇、求趣”，概括起來，就是引導學生從自己積累的材料中選出那些別開生面的、出人意料的、生動感人的、具有審美價值和積極思想意義的材料。當學生能用自己眼光去判斷、篩選題材時，寫出來的文章自然會有感人的力量。

三、啟思

要寫好一篇文章，就要借助于想象。想象是一種形象思維，是思想的翅膀，是靈感閃現的動力。運用想象可以開辟作文的新天地。當學生學會想象時，文思就開始涌動，作文就開始有了色彩。所以培養學生的思維品質是作文課“導寫”不能忽略的一個內容。因而在進行導寫時，我們注意啟發學生在原有生活材料的基礎上進行開拓思考，充分展開聯想想象，由此及彼，由表及里，從而使寫作思路變得順暢、廣闊。這里應該注意的是，當學生進行形象思維時，教師應注意啟發引導學生將多種信息或材料“集中比較，“多項求異”，充分體現形象思維的廣闊性、靈活性、創造性的特點。只有這樣，寫出來的文章才會生動形象，令人耳目一新。如要寫雪天景象，讓學生借助《沁園春雪》“看紅裝素裹，分外妖嬈”和《白雪歌送武判官歸京》“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的想象，收到了理想的效果。

四、借鑒

葉圣陶先生在談到課文與作文的關系時說過，課文無非就是例子，學生寫作文就是模仿和創造，課文為他們提供了模仿的材料。很多作家在寫作的初級階段都有過模仿，后來才形成自己的風格。可見，模仿是寫作入門不可缺少的拐杖和橋梁。在中學，特別是初中階段，要求大多數學生寫出有特色有個性的文章是不切實際的。所以在寫前指導時，我們注意引導學生認真回顧教材中某些好的文章，體會揣摩它們在內容與形式等方面的規律特點，如課文《紫藤蘿瀑布》、《蟬》的“借物聯想，以物喻人”，《口技》、《孫權勸學》的“直接寫人和間接寫人”等，然后提煉出一個簡明扼要的模仿程序。不過引導學生借鑒模仿時，教師應注意強調，模仿不是抄襲，不是改頭換面，而是要有自己的東西，要有創新，因為我們“導”模仿借鑒的目的是：在模仿中領悟，在模仿中創新，在模仿中提高能力。

五、創新

古代不少學者主張訓練學生作文要經過“先放后收”的過程，就是鼓勵學生大膽的寫，然后再要求精煉嚴謹。宋代文壇領袖歐陽修就主張“作文之體，初欲奔馳”。宋人謝枋得也曾說：“凡學文，務要大膽……由粗入細，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹。此集皆粗枝大葉之文……務學識之，開廣其胸襟，發抒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能決言高論，筆端不窘束矣。”清代王筠則更主張“作文必須放，放如野馬，踢跳咆哮，不受羈絆。”古人尚且主張寫“大膽文”，我們還有什么理由禁錮學生的頭腦？現在，科學技術發展突飛猛進，日新月異，為了讓學生適應知識經濟世紀的新形勢，做新世紀的主人，作文教學也有必要培養他們的創新意識和創造能力。

為了鼓勵學生大膽創新，我們在寫前指導時經常引導學生學習適合中學生閱讀的各種課外書上的文章，讓他們寫“真”寫“新”，不落俗套，敢于“脫穎而出”，如讓學生寫填充題目作文“我真”（備選詞語為“幸運、高興、煩惱”等），或者寫“跟老師說說心里話”，我發現學生多是報喜不報憂，多是說套話、假話。每到這時，我便有意識的引導他們寫出心里想說而又不愿說甚至不敢說的話，把滿腔苦衷倒出來。這樣，不但使他們“舒暢”了心情，也為我們教師做思想工作提供了依據。

參考文獻：

[1]孫瑞欣，《微型記敘文選讀與訓練》[M].中國婦女出版社，1993.12，第一版.

[2]蒲海霞，《作文教學中的“望、聞、問、切”》[J].吉林教育，2011年20期.