書香引路

蔡寶清

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0174-02

古人曾說：“胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華”。是的，飽讀詩書，才能才華橫溢。“勞于讀書，逸于作文”更道出了閱讀與寫作的密切聯系。閱讀是寫作的基礎，而寫作是閱讀的延伸。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，如果長期將“閱讀”植根于“習作”的沃土中，學生的習作怎能不錦上添花呢？下面結合自己的教學實踐談談我的幾點拙見。

一、讓“閱讀”成為“悅讀”——“讀書破萬卷，下筆如有神”

新《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究，自我體驗的活動。”因此，讓“閱讀”成為“悅讀”，是必不可少的。

（一）激發學生的閱讀興趣，讓學生樂讀、會讀。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導”。為了激發學生愛讀書興趣，我設計了一個“讀書有感”的小冊子，放在教室的“紅領巾讀書角”處，讓學生看完一本書就馬上在冊子上寫下自己的讀書感想。我會定期檢查，并對每一篇讀書感想進行點評。學生在“讀書有感”這本冊子上越寫越好，由原來的一兩句到后來寫一段話的都有，并定期評選“讀書小博士”“閱讀小能手”等。這樣，既激發了學生讀書熱情，也促進了學生的寫作，更為學生語言文字的積累和運用打下良好的基礎。

（二）豐富學生的讀物。課外讀物與生活同在，色彩斑斕，生意盎然。因此要不斷地豐富學生的讀物，讓學生嘗試到知識的甜頭，享受到閱讀的樂趣，從而激發起學生主動閱讀的愿望。我根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作：其一，推薦與教學內容相關的書籍：課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時，可以結合教學內容進行。如上完了林海音《冬陽.童年.駱駝隊》，我就讓學生閱讀她的《城南舊事》，學習了《景陽岡》，可以向學生推薦《水滸傳》等。其二，推薦與年齡特點適宜的書籍：我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據每一階段學生不同的年齡特點，向學生提供書籍名單。如：五、六年級的孩子，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力，我們就可以向他們推薦《假如給我三天光明》、《名人傳》、《草房子》等書籍。其三，推薦與習作要求相關的文章：習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作鋪墊。指導每個單元作文之前，我都會讓孩子們讀同類的習作，讓他們學會如何選材，如何借鑒和模仿。

引導學生愛上讀書和正確選擇讀物，讓閱讀之花在語文教學中會越開越燦爛，“閱讀”才真正被學生“悅讀”，在學生自主的“悅讀”下，才會實現“讀書破萬卷，下筆如有神”。

二、讓“積累”成為“習慣”——“為有源頭活水來”

我們在平常的作文教學中經常碰到“學生咬筆頭，老師皺眉頭”的現象。其實就是心中沒有寫作素材，“巧婦難為無米之炊”，自然寫不出來，這就要求學生在廣泛的閱讀中學會積累寫作素材，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。為了培養學生積累的習慣，我特意設立一本“摘抄本”，引導學生從以下兩個方面積累作文素材。

（一）引導學生讀優秀作文，積累文章精彩的開篇和結尾。文章好的開篇和結尾有著“鳳頭”“豹尾”之喻。引人入勝、別具一格的開篇和收束有力、畫龍點睛的結尾是一篇好文章不可缺少的部分。因此，在每個單元作文的寫作之前，我都會提早一個星期讓孩子們大量閱讀同步的例文，收集摘抄一些跟習作內容有關的精彩開篇和結尾。如：在教學單元作文《身邊的愛》時，我提早布置學生收集精彩開篇的素材，孩子們很快地通過閱讀優秀作文去收集。如“愛是一縷春風，溫暖著每一個人的心；關愛是一把火炬，照亮了每一個人的行程......”“愛是暴風雨中接我回家的父親手中的那把傘......”一個一個充滿啟發性精彩開篇就出來了。剩下的就是引導他們學以致用。

（二）引導學生讀文學名著，積累寫作經驗。文學名著里面包含這豐富的情感、知識和生活內容，因此很容易引起人的共鳴、聯想和想象，使人受到啟迪而觸發寫作欲望。一個人有了寫作的興趣和欲望，再加上深受啟迪的寫作經驗，寫作水平自然就會提高了。此外，老師還可以讓學生將看到過的讀物互相推薦，彼此交流。這樣，學生既可以閱讀到大量優秀的文學作品，吸收經典文學的精華，又能感受到時代的脈博，源源不斷的吸取語言的精華，寫出的文章才是活的文章。正如“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

三、讓“真情實感”成為“主流”——“我手寫我心”

《語文課程標準》指出：“在作文教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”那么真實的文章從哪里來呢？生活是習作的源泉，沒有生活中的真實體驗，學生很難寫出感人的文章。因此如何把閱讀中積累的知識運用到習作中，并且做到活學活用呢？那就是將習作置于現實生活中，正所謂“言為心聲，文貴真情”，因此，在作文教學中，我是從以下兩方面進行探究的：

（一）讀寫結合。一直以來我都鼓勵我的學生寫日記，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興趣的事寫下來，將積累的知識運用其中，讓學生在日記中自由表達。我們要告訴學生寫日記并非每天要寫長長的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一個值得寫的片斷，當長即長，能短則短，并把在閱讀中積累的詞語在日記中加以靈活運用，懂得興味盎然地把自己的所見所聞所思所感從筆端流淌出來，那么死的語言、詞匯就變活了，只有這樣，閱讀中所積累的素材才有用武之地了。

（二）讀中感悟。俗話說：“不動悟性不讀書”就是要求學生閱讀時做到“體其情、明其理、悟其道”，讀后從書本中書寫自己的生活，生活中的真情事例無處不在。為了培養學生的認知習慣，我會讓學生把當天發現的、覺得特別的事寫下來，不論好事還是壞事，不論喜事還是愁事，只要印象深刻就把它寫下來，在寫的過程能做到真實地表達思想感情，能大膽說自己想說的話，寫自己想寫的事，抒自己想抒的情。有了這種認知，就會達到所謂的“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的佳境。沒有對生活的感受就寫不出真情實感的文章。因此，讓學生在平時的閱讀中學會感悟，善于從平常的人和事中發現不平常的情和理，用細膩的心去尋覓真善美的所在。如：看了《假如給我三天光明》，孩子們懂得珍惜生命，懂得了遇到困難絕不退縮；看了《愛的教育》，孩子們善待他人，贈人玫瑰，手留余香。孩子們有了這些感悟，品出如此的情味來，何愁寫不出真情實感的文章來呢？

讓書香彌漫在孩子求知的道路上，一路成長，一路收獲。書香不但引領著孩子們走進寫作的大門，而且激發孩子們寫作的靈感和和寫作激情，讓孩子們的習作錦上添花。