在中職德育課“活動—探究”模式中進行有效活動的探討

黃淑華

【摘要】本文結合科組老師的教學實踐，提出了“活動”中存在的問題，并從確定活動中探究的內容、注意“活動”與“探究”相結合、活動形式多樣化及制定合理的激勵機制和懲罰機制四個方面探討如何在中職德育課“活動—探究”模式中進行有效的活動，提高德育課教學效果。

【關鍵詞】中職德育課 “活動—探究”模式 有效活動

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0133-02

一、中職德育課“活動—探究”模式有效活動的提出

德育課是國家規定的中職學校各專業必修的公共文化基礎課，也是學校實施素質教育的重要渠道。近年來，我校德育課教學盡管普遍使用了多媒體的教學手段，理論聯系實際，但仍然以老師說教為主，學生主要是聽、看，參與度較小，不適應新課標的要求，也不利于中職生綜合素質的提高。在這樣的背景下，我校德育科組提出‘中職德育課“活動—探究”模式的實踐研究作為研究課題。該模式是以學生全面發展為目標，以學生主體活動為中心，以學習小組為單位，在教師指導下學生積極參與各種活動，共同探討、研究，實現學生在活動中有所認識，有所領悟的同時多方面能力得到綜合發展的一種教學模式。因此，能否進行有效的活動是本模式成敗的關鍵，也是本文要探討的內容。

二、中職德育課“活動—探究”模式“活動”中存在的問題

中職德育課“活動—探究”模式的研究進行一年多來，德育科組的老師結合自己的教學開展活動、探究，取得了一定的成效，但也存在一些問題：

（一）活動有形式無參與

“活動—探究”式教學，強調學生的主體性、參與性和合作性，而小組合作學習探究問題無疑是一種很好的形式。但是在課堂上，有些老師片面追求小組合作學習這一形式，卻忽視了小組合作學習的過程和結果，導致學生在小組合作學習參與活動中流于形式，被動討論，或者只是幾個優秀學生的想法和意見，其它學生成了陪襯或聽眾。

（二）活動有參與無探究

在“活動—探究”教學模式下開展的活動中，有的老師容易忽略探究的元素，只是為了活動而活動，學生一會忙這，一會忙那，一節課下來熱熱鬧鬧，看似課堂氣氛活躍，學生積極性高，但實際活動與教學目標關系不大，甚至沒有關系。這種情況會導致活動中動手與動腦相脫節，有活動無探究、無反思、活動無價值。

（三）活動缺乏引導，放任自流

在“活動—探究”教學中，有的老師布置了活動后，就將學生完全放開，過程中沒有適當的引導和跟蹤，說是鍛煉學生的自學能力，其實讓學生處于一個“放任自流”的狀態，有沒有參與不知道，參與的程度和探究的結果怎樣也不清楚。特別是進行課外探究活動時，這個問題更為突出。中職生雖然喜歡動手，興趣容易被激發，但做事不易持久，解決問題的能力較弱，如果沒有老師的跟蹤指導和檢查，容易出現“心動沒有行動”、“虎頭蛇尾”的現象，沒有把課外探究活動真正開展下去。

（四）活動與日常教學結合不足

有的老師以為，活動探究就是分組討論、表演、競賽，這些活動需要花費老師大量的時間和精力去組織。而中職學校活動多，為了完成教學進度和教學目標，在平時的教學中，許多老師還是按照原來的教學模式和方法，即老師講，學生聽、看，沒有把“活動—探究”貫穿到課堂教學中去，最多是上公開課時設置一些活動。如何把“活動—探究”模式中的活動設置好，使之更好地與日常教學相結合，提高教學效果也是一個需要解決的問題。

三、在中職德育課“活動—探究”模式中如何進行有效活動的建議

（一）結合學生實際確定活動中探究的內容

每一種教學模式都有一定的適用范圍，不可能適合所有的科目、所有的內容。中職德育必修課包括《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》和《哲學與人生》，我校還另外設置了《職業素養》和《就業指導》兩門課。每門課程、每節課的內容都有各自的特點，有的理論性較強，有的實踐性較強，知識點多、情景比較復雜的內容就不適合采用“活動—探究”法。所以要真正將“活動—探究”模式融入德育教學中，而不是流于形式，選好探究的內容是關鍵。赫爾巴特說：“興趣意味著自我活動。”老師必須根據教學目標，結合學生的實際確定探究的內容，設置學生感興趣又可操作性的活動，學生自然積極參與。

（二）活動過程中注意“活動”與“探究”相結合

活動教學模式和探究式教學模式在新的課程改革中，都已成為許多老師在課堂上經常采用的教學方法，但“活動—探究”教學模式中的有效活動，要求把“活動”與“探究”放在一節課中同等重要的地位，既不能因重“活動”而輕“探究”，使活動失去目的，也不能因重“探究”而輕“活動”，使探究過程沒有活動作為支撐的載體，而是帶著要探究的問題來創設各種精彩的、緊貼教學的活動，使活動更有效。活動過程中老師要注意控制好時間和場面，不能因為活動氣氛熱烈而拖延時間，不能只有布置沒有檢查反饋，影響問題探究和教學目標的完成。

（三）活動形式多樣化

誠然，小組合作學習是“活動—探究”模式一個很好的方式，但并不是唯一的方式，根據實際情況可采用多種形式，包括課內活動和課堂外活動。下面談談本課題組成員在教學中的一些做法：

課內活動：包括辯論賽、小組討論展示、問答競賽、游戲、小品表演、角色扮演、情景模擬、實物展示和實驗等。

1.情景模擬。教育專家發現：使用傳統的學習方法，學生在課堂上僅吸收10%—30%的內容，并且會隨著時間的推移而逐漸遺忘。而通過活動形式，讓學生親身體驗的探究式學習是采用最科學的多重感官學習法，是學生通過活動親身體驗獲得自己的經驗，從而在有限的時間內獲得最大的思考和提升。如在講《職業素養》系列課程之《企業生存記》時，鄭懷瓊老師模擬了一個飛機制造商競爭的市場，以各學習小組為單位，組建公司，進行內部分工，每個公司有相同的運營資金100億。然后從采購材料開始，到生產飛機，驗收飛機再到最后的市場營銷，完全模擬真正的市場進行。為了提高學生的積極性，鄭老師還讓供應商準備了大白紙，每張售價10億，每個公司只有5分鐘折紙飛機的時間，飛機出廠后必須試飛，飛過4米的算合格品，才能推出市場。

2.辯論賽。法庭上律師的口若懸河、唇槍舌戰令許多同學非常佩服，所以有機會大顯身手，很容易引起他們的好奇心和好勝心，使他們以最大的熱情參與到課堂中去，爭辯與探究匯成一股合力，不知不覺中把學生引向真理的殿堂，最后接受知識，受益無窮。如在高二《哲學與人生》講《人生發展中的順境與逆境》一課時，我先播放了電視節目《變形記》其中一期《溫暖之痛》的一個小片段，兩位主人公一位來自貧困山區，從小缺少父愛；另一位來自大城市的富家子弟，與父母形同陌路。同學們平時都有關注這個節目，一下子興趣就來了，我再拋出問題“順境是否一定成功？逆境必然失敗？”課室里馬上炸開了鍋，我趁勢宣布下節課將組織一場辯論賽，辯題為《順境逆境哪個更易獲得成功？》，同學們根據論點，自愿組隊，課后自己搜集材料。到了辯論賽的那節課，同學們的表現讓我大吃一驚，正反雙方隊員觀點鮮明，論據充分，為了使自己的觀點更能說服對方，還準備了許多古今中外的案例。整個活動一改簡單的“老師灌學生聽”枯燥的教學模式，大大增強了學生的學習興趣。課堂中采用辯論賽的方式，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且培養了邏輯思維和應變能力，更重要的是同齡人口中說出的話，比老師的說教更能讓他們接受，在爭辯的過程中提高了課堂教學的實效。

3.實驗法。許多老師不愿在日常的課堂中進行“活動—探究”教學，是擔心開展活動耗費大量的時間和精力，其實一個簡單的實驗，有時也能收到意想不到的效果。如《正確選擇人生道路》一課中講到，正是因為人生的發展具有多種可能性，才有人生選擇的問題，才有如何實現人生發展的問題。為了讓同學們更好地理解“可能性”與“現實性”，我做了一個“漏斗實驗”：用方紙做了一個小漏斗，讓一位學生代表用雙手在漏斗下面接著，然后撿起一粒粉筆頭投到漏斗里面，粉筆頭便順著漏斗滑到學生的手里。我投了幾次，學生的手里就有了幾粒粉筆頭。然后，我抓起一把粉筆頭一起放在漏斗里，由于互相擁擠，一粒也沒掉下來。通過這個實驗，同學們體會到在人生發展的多種可能性中，不是每一種可能都會轉化為現實，必須學會選擇；同時，又要努力創造有利條件，使人生發展的可能性轉化為現實性。一個小小的實驗，簡單易操作，學生又有直觀的體驗，符合學生認知的特點。

（四）制定合理的激勵機制和懲罰機制

“活動—探究”教學模式下學生是活動的主體，但老師是活動的設計者、組織者和引導者。在整個活動過程中，老師如何不間斷地激發學生的熱情，激發學生的創造潛能，使其積極主動地參與也是保證活動有效性的一個重點。中職生活動的熱情有的來源于對活動本身的好奇，也有的來源于能在老師同學們面前展示和變現，得到別人的肯定和贊揚。因此老師可以制定合理的激勵機制，搭建各種平臺，為學生提供展示、表現的機會，鼓勵其更多、更好的參與活動和探究。如舉行專題交流會、展示會；在課室或者校園網開辟“德育探究園地”，展示學生活動的圖片、探究成果；組織班級或年級的各類比賽，評選活動積極分子等。

當然，懲罰機制也不能少，我們的學生自控能力比較差，在分組活動時容易做一些與活動無關的事情，甚至三三兩兩聊天，影響活動的開展，這時就需要制定相關的懲罰機制。我在進行“活動—探究”模式教學時規定，哪個小組違反紀律被老師點名的，一次扣3分，最后哪個組分數低的就要推遲10分鐘下課。學生怕留堂自然不敢輕易說話，即使個別同學想說，也會被同組成員制止。被扣分了又不想留堂，就要積極參加活動，有加分的機會。

最后老師在開展活動時對所探究的問題還要有深刻的理解，知識面要廣，特別是在遇到特殊情況時能隨機應變，靈活處理突發事件，等等。這就要求老師要積極轉變觀念，不斷學習，多角度、多方位吸取知識，不斷充實自己的大腦，才能在中職德育課“活動—探究”模式教學中開展有效的活動，提高教學效果。

參考文獻：

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