淺談初中歷史教學中歷史故事的運用

蔣詩紅

【摘要】歷史學科在初中生心目中存在“神秘”、“朦朧”等色彩，大多數學生認為歷史就是過去時間內發生的一些故事，其對于歷史的種種興趣都是基于“故事”二字。由故事產生的興趣會決定一個學生對歷史課學習的喜歡程度，進而對歷史教學產生影響。本文從懸念、精彩和虛擬、豐富等幾個關鍵詞著手，希望能夠提供一些參考。

【關鍵詞】初中歷史 教學 歷史故事

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0129-02

在初中歷史教學過程中，教師應該根據初中生年齡特點，學會對歷史故事巧妙利用，在課堂導入、課堂教學實施以及課后思考布置等環節，借助于學生對歷史故事的興趣和好奇心理，激發學生學習的欲望，積極主動的了解歷史，深入學習，不斷的挖掘出更多有效的歷史感悟，提高教學質量與效率。

一、巧用“懸念”歷史故事，有效的導入初中歷史課堂

有效的課堂導入是精彩課堂的開始，巧妙的設置課堂導入能夠提高學生的注意力，讓學生更快的融入教學中。根據初中歷史學科的特點，加上初中生年齡個性發展趨勢，教師應該在歷史課上課前巧妙的設置一些歷史故事，增加課堂的懸念感，對學生加以感染。這種“懸念”設置可以激發學生的學習興趣，以便更加順利的開展下一階段教學工作。

如人教版七年級上冊第三單元第10課“秦王掃六合”上課前，教師可以向學生講解當時七雄爭霸時的場面，包括當時七大霸主人物的一些軼事等等，講述那一時期爭霸的格局，然后提出問題，秦王為什么及用何種方法統一了六國，對于當時的社會有什么好處。初中生對于爭雄爭霸的話題十分感興趣，希望能夠盡快的了解到秦王掃六合的手段以及當時發生的故事，所以就會迫不及待的進入學習狀態，提高聽課的效率。這種“懸念”歷史故事的設置，有助于學生很自然的融入本節課所講的內容中，高效率的完成課堂學習任務。

二、妙用“精彩”歷史故事，在初中歷史課堂中演繹歷史情景

初中歷史課中每一節內容，都是具有相關性的知識點的有機結合整體，教學過程的難點在于如何有效的從一個環節過渡到另一個環節，而設置有效的歷史情景，能夠起到承上啟下的過渡作用。同時，采用歷史情景法還能夠在其中精妙的設置教學難點與重點，便于學生深入理解與掌握。

如人教版初中歷史七年級下冊第二單元第11課“萬千氣象的宋代社會風貌”學習過程中，教師可以先利用多媒體工具，向學生展示清明上河圖中表述的宋代人民日常生活，然后由學生選擇自己想要扮演的角色，在課堂中展示宋代“萬千世界”。這樣不僅能夠使學生充分體會到當時宋代人們生活的繁華，更能得到真實的情感體驗，加深對本節課相關內容的理解。另外，為了了解宋代衣食住行等習俗的變化，教師可以從清明上河圖中挑選具有代表性的人物，讓學生進行扮演。讓學生了解當時基層人民小袖狹身的短衣、婦女纏足等習俗；并且通過幾張當時的房屋建筑圖片，讓學生了解當時的民居特點。

三、敢用“虛擬”歷史故事，促使學生感悟歷史

歷史教學的目的在于通過學習，不僅使學生掌握相關的歷史知識點，同時還需要培養學生的歷史性思維能力。歷史思維能力的培養就需要學生感悟歷史，這就需要教師在教學過程中，根據學生心理，大膽使用歷史故事，在趣味中去感悟，提高思維能力。

如人教版初中歷史七年級下冊第三單元第21、22課學習過程中，教師可以根據自己的認知水平以及語言組織能力，將中國的四大名著整理成文章，在課堂中與學生進行分享、交流。為了便于師生時間的互動，教師可以設置一些問題，幫助學生了解四大名著的藝術表現形式以及主題思想，進而了解明清時代的歷史風情。學生一般比較喜歡三國演義，那么教師就可以詢問學生喜歡哪一個英雄及喜歡的理由；對西游記中孫悟空、豬八戒等人物性格的認識與理解等等，活躍學生的思維，讓每一個學生都參與到互動中，從而實現感悟歷史的目的。

四、善用“豐富”歷史故事，合理設置課堂結尾

初中歷史教材編排都是按照一定的順序進行，前后的內容都具有密切的聯系以及因果關系，這就需要教師對教學進行精心的編排，保證整個教學過程的結構完美性，讓每節課都有始有終。“名頭爛尾”是現階段一些歷史教師在教學過程中常常出現的問題，一些巧妙的導語、課堂中精美的構思等讓課堂五光十色，但是由于結尾草率了事，導致一整節課失去應有的效果。因此，教師在每節課快要結束時，應該善用豐富的歷史故事，延續精彩課堂，讓整個課堂顯得布局合理、渾然一體。

如人教版初中歷史七年級上冊第二單元第7課“大變革的時代”，在課程快要結束時，讓學生討論商鞅變法是否成功。教師可以引用歷史故事“商鞅被五馬分尸”，讓學生感性的理解，雖然商鞅被五馬分尸，看似變法失敗，其實其對當時的格局照成了巨大的變化，實際上變法是成功的。讓學生在跌宕起伏中學會感性認識以及理性的思考，從而養成明辨是非與對錯的眼光。

采用這種方式，不僅能夠使教師完美的掌控課堂，充分的調動每一位學生的情緒，還能夠完善課堂，使課堂有始有終。更重要的是，通過這種方式，提高了學生理性思考問題的能力，更加掌握了對人對物獨特的思考方式，為其將來走向社會打下堅實的基礎。

五、總結

綜上所述，歷史教學是一門藝術，值得每一位教師窮其一生去研究。教師教學面對的是每一個有血有肉的個體，他們有情感訴求、有理想、有抱負，不能將其當做未填充的容器去對待。在初中歷史教學過程中，巧妙的借助歷史故事，引導學生正確的看待歷史、面對歷史，培養其歷史思維能力以及明辨是非的本領。讓歷史課堂妙趣橫生、引人入勝，讓每一位學生從中獲得收益，不斷的提升初中歷史教學的效率與質量。