“教學做”一體化的《電子技術》教學模式研究

吳信科

【摘要】《電子技術》是電氣自動化行業中的一門基礎類的必修課程，該課程所授的專業知識在電工電子工作中都有廣泛的應用。電子技術本身是一門理論知識較為系統的課程，且與實踐結合比較密切，忽略了對學生實踐能力培養的教學模式，對于該門課程來說也只不過是紙上談兵。當代教學中倡導培養專業型的技術人才，為實現這一教學目標，就必須重視對于學生動手實踐能力的培養。學校也應該根據課程特點對教學模式進行更新和完善。“教學做”一體化的教學模式是將理論知識與實踐技能相結合的典型模式，本文通過簡述“教學做”一體化教學模式的實際應用為該教學模式的發展與完善提供理論依據。

【關鍵詞】教學做 一體化 電子技術 教學模式

【中圖分類號】TN0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0053-01

傳統教學模式下，電子技術課程更加注重學生對于理論知識的掌握程度，而對于實踐技能的培養，則是長期處于一種缺位的狀態。所學理論知識與社會實踐脫節，課程設置與學生職業需要脫節是當前的教學模式下面臨的嚴峻問題。如何根據社會需要培養專業的技術型人才是當代教學改革的重要目標。“教學做”一體化的教學模式是根據社會實際需要和高職院校的教學特點開展的一種新型的教學模式[1]。該種教學模式下，不僅能夠強化學生對于理論知識的掌握，更能提升學生對于理論知識的應用能力，對提升學生的專業素養具有重要作用。

一、“教學做”一體化教學模式與傳統教學模式的區別

（一）傳統電子技術教學模式

傳統的電子技術教學模式更加注重對于理論知識的講授，教師往往會將教學重點放在對于電路的設計原理、公式的推導計算以及各種電子元件的使用參數等方面。由于理論性較強，傳統的照本宣科的授課形式很難讓學生掌握所有知識點。不僅如此，該模式下的課堂教學，氣氛較為沉悶，很難吸引學生的學習興趣，這也是導致課程結束后，學生常出現“什么都沒學會”這一現象的主要原因。一些學校在課程設置上，也注意到對學生實踐能力的培養，但是大部分學校是采用將實踐課程安排在實驗室的方式展開教學，但是由于課程時間有限，教師在簡單的講述完基礎知識之后，留給學生的實驗時間也相對較少，這樣一來，不僅理論知識的講解不夠深入，學生的研究也不到位，甚至不能完成完整的實驗，實驗課程收效甚微，教師也就不愿意組織學生進行實驗課程。為了從根本上解決這一問題必須開展教學模式的改革。

（二）“教學做”一體化教學模式

當前的社會環境下，各個行業對于任職人員的專業技能以及職業素養的要求越來越高，高職院校作為直接向社會輸出專業技術人才的重要教育機構，應當以培養高素質專業人才為己任，不斷革新教學模式，力求滿足當前社會對人才的根本需要。“教學做”一體化的教學模式是將理論與實踐相結合的教學模式的代表。一體化的教學模式強調，將教師的教與學生的學進行有機的結合，在展開理論知識教學的過程中，培養學生的自主探究能力與動手實踐能力，使學生在學中做，教師指導以理論知識為指導進行探究實驗；在做中進行總結，根據實驗過程和實驗結果，自己對理論知識進行驗證以及完善；最后通過親身實踐，強化對于理論知識的理解。這樣一來，教學過程有機融合，不僅提升了學生對于專業知識的掌握，更強化了學生的動手能力，教學質量得到根本提升。

二、“教學做”一體化教學的實際應用

（一）一體化教學模式的實現流程

“教學做”一體化教學模式是一種項目驅動型教學模式[4]。是指教師指導學生圍繞所研究的問題展開研究的一種學習形式。在這一過程中，要求教師先根據課程設置，引導學生對所學知識提出問題，之后讓學生圍繞這一問題進行相關資料的搜集，并利用查找到的資料開展研究學習。雖然更加強調學生在學習過程中的主體作用，也不應該忽視教師的參與，教師應成為該學習過程中的引路人，適時、適度的對學生進行指導。“教學做”一體化教學模式主要包括提出問題、項目設計、項目研究以及項目評價幾部分內容，教師也可以根據這一學習主線引導學生進行相關知識的學習。利用這一教學流程，學生的主觀能動性得到充分發揮，對于培養學生的學習興趣也有重要作用。

（二）利用情景模擬開展教學過程

開展情景模擬的教學方式“教學做”一體化教學模式實現的重要方式。該種教學方式是讓學生直接面對課本中涉及的實際問題，理論知識不再以文字的形式而是以具體的問題呈現在學生面前，這也使實際問題變得更加具象化，學生在對問題進行探究的過程中，還可以對操作中存在的相關問題進行探究，這樣一來，原本較為單一的問題通過實踐探究得以豐富和完善，學生的學習成果也從一個結論變成一個立體的知識體系，對于繼續開展后續的學習也有重要作用。例如，在“直流穩壓電源的分析與實踐”的學習中，教師就可以根據教學目的將其分成幾個項目：“利用萬用表識別各類二極管”、“利用數字電壓表觀察、檢測各類二極管”以及“根據工藝需要進行電路的設計”等幾個較為基礎的研究項目。教師首先可以引導學生從基礎操作入手，制作一個直流電源，在制作過程中，教師可以向學生介紹不同部件的作用，激發學生對于相關研究的興趣。之后，教師再根據學生所選的研究項目進行理論知識以及操作技能的講解，學生在規范的操作標準下開展研究更容易達到探究的目的，對于激發學生的探究熱情也具有重要意義。

（三）重視課后總結

部分教師在一體化教學過程中，過分強調學習過程中的教學形式而忽略了對課后知識點的總結，也很容易使學生難以把握相關知識點，因為實驗本身更加注重操作，知識點往往是以實驗現象的形式展現在學生面前，一些學生雖然實驗開展的很順利，卻不會將研究結果以書面形式進行表述，這就要求教師重視對于研究結果的歸納和總結。教師可以引導學生使用規范的語言進行歸納，使學生養成使用專業術語的習慣，這樣一來，在今后的學習中，學生能夠自己進行相關知識點的總結，對于后續的學習也有重要作用。

三、結束語

當前，針對電子技術課程的開個已經在很多學校逐漸推廣開來，如何在教學過程中加強對于學生實踐技能的培養，是各學校共同面對的問題。“教學做”一體化的教學模式在強化學生對專業知識的掌握程度的同時，更加注重對于學生動手實踐能力與專業知識相結合，通過教學模式的改革，鼓勵學生在理論知識的指導下開展自主探究。筆者通過長期觀察，發現一體化的教學模式不僅加強了學生對于理論知識的理解，更使學生分析問題、解決問題的能力進一步增強，與此同時，學生的動手實踐能力也得到了大幅提升，對于學生未來的職業發展具有重要作用。

參考文獻：

[1]衛俊玲，董春霞，石梅香等.高職《電子技術》課程“教學做”一體化實踐探討[J].職業教育研究，2012，（9）：33-34.