民辦高校應用型課程體系建設與實踐

王紅+馬世杰

【摘要】民辦高校滿足了人民教育多樣化的需求，在研究民辦高校應用型人才培養結構基礎上，對原有自動化專業課程體系進行設計，確定了以地區適應性的人才培養原則，對人才培養的素質、知識、能力進行規格化設計，構建應用型專業課程體系。優化了專業課程模塊，并對課程進行分層設計，體現對不同課程地位和內容的不同要求，重點突出核心專業課程地位，加大核心課程配置力度。同時加強專業特色課程建設，突出專業培養方向，體現專業應用性，適應地方區域經濟對專業的需求，實現專業優勢特色和長遠發展。

【關鍵詞】地方適應性 應用型 分層 專業特色

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0051-02

21世紀，我國已進入高等教育大眾化階段，其深層涵義是高等教育類型結構多元化和多樣性，民辦高校正是適應國民經濟和社會事業發展需要，滿足了人民多樣化教育的需求，同時也是教育事業發展的重要增長點和促進教育改革的重要力量。根據我國走新型工業化發展道路多樣化人才的現實需求，應用型本科教育在我國是大勢所趨。發展應用型民辦教育是高等教育發達國家和地區在知識經濟社會和高等教育大眾化背景下的共同選擇和普遍趨勢。依據高等教育的經驗和規律，研究和總結民辦高校應用型本科教育及其辦學規律，并在此基礎上致力于構建應用型人才培養體系和課程體系。

一、課程體系改革

1.原課程結構的問題

民辦院校的人才培養模式在學校起步階段普遍借鑒普通公辦高校的人才培養模式，導致其專業課程體系大部分依承公辦學校人才培養課程體系，機械的復制課程結構。公辦院校的課程設置注重寬口徑、重基礎，知識面寬而不精，是傳統的學術性和理論性，其特點是人才培養方案中通識教育和專業基礎課程占總學分的60%以上。這導致學生眼高手低，動手能力差，對實際工程問題無從下手。產生這個問題的根本原因是民辦高校沒有認清應用型人才培養的要求和目的，沒有根據學校自身的特點進行課程結構設計，未構建適應地區經濟發展需要的應用型人才培養體系。

2.課程改革原則

首先課程改革和建設的目的是培養適應地區經濟社會發展需要的人才，依據這一原則進行課程改革。應用型人才培養是以培養某一專門技術領域的專門技術人才為主，是以應用為目的的專業性通才教育，它既關注學生系統、扎實的基礎理論知識學習與儲備，同時更是一種以能力為本的教育，是為學生進入現實和未來市場就業或創業做準備的教育，盡可能地提高學生適應當前與未來產業發展與技術變革的創新性能力。因而，根據學校的戰略規劃和學校定位，自動化專業培養自動化行業發展需要的，具備電子、現代控制技術與方法、儀器儀表、嵌入式控制等基礎知識，具有解決實際工程問題能力，可以在各類科研、設計、生產、管理部門從事過程控制、電氣、信息處理等系統的開發、運行、管理、維護工作的具有創新意識的高素質應用型人才。

二、人才培養方案設計

1.人才培養規格設計

應用型人才要求理論與實踐相結合、生產與勞動相結合、學校與企業相結合，自動化專業人才培養從素質、知識和能力三個方面入手。

2.人才培養模式

自動化專業人才培養方案明確“1-2-3-4-5”應用型人才培養思路，堅持一個應用型定位，滿足人才和社會兩個需求，圍繞育人為本、能力為重、分類發展三個主題，培養溝通表達、職業輔助、知識應用、就業創業四種能力，注重專業與素質教育、理論和技能、人文和素質教育、校內和校外教育、科研和創新五種結合。人才培養方案在對原有課程體系基礎上進行整體設計，遵循“三增三減”原則，增加實踐課程學時學分，提高實踐學時比例，提高實踐學分比例，減少總學時，減少總學分，減少冗余理論課程，培養理論和實踐相結合的應用型人才。

三、課程結構建設

1.模塊化設計

課程結構整體分為四大模塊，分別為通識教育課程、專業基礎課程、專業技能課程、創新與素質拓展課程，其中創新與素質拓展課程，學生可以通過選修全校統一安排的選修課程獲取部分學分，然后通過科研創新活動、科研成果獎、學科競賽、發表論文、課外文體活動、社會實踐與服務、學術報告與講座、各類考證等活動獲取其他的學分。

2.分層設計

應用型人才培養的具體落腳點即為課程目標及要求，做到具體可操作。對課程內容分層次要求，體現對不同內容的不同要求，重點突出核心專業課程地位，加大核心課程配置力度。針對專業課程進行分層和模塊化設計，縮減甚至刪除冗余課程，充分保障專業課程的核心地位。

（1）基礎電學理論模塊

電學理論是對電子信號進行處理的技術，電路板的設計開發需要了解電子元件的基本性能。課程模塊包括電路原理、數字電子技術、模擬電子技術。該模塊培養學生對電子技術基礎應用能力。

（2）伺服控制模塊

伺服控制模塊主要是高性能變頻調速裝置、數位伺服控制系統、網絡分布式伺服系統等，目的在于提升重點領域電氣傳動和執行的自動化水平，提高運行穩定性。控制器是工業自動化控制系統的核心，主要針對于控制方法和控制方案的設計，模塊化嵌入式控制系統設計技術，即不同結構的模塊化硬件設計技術、組態技術應用和人機界面設計。課程模塊包括自動控制理論、單片機原理及接口技術、可編程控制器、微機原理及應用、計算機控制技術、電機及拖動基礎。

（3）檢測模塊

檢測裝置將生產過程的信息反饋給控制器，智能儀表具有巨大的發展潛力。智能化溫度、壓力、流量、物位、熱量、工業在線分析儀表、智能變頻電動執行機構、智能閥門定位器和高可靠執行器，另有新型高靈敏度、精度、可靠性、集成化的傳感技術。課程模塊包括檢測技術、過程控制與自動化儀表。

（4）特殊機械裝置模塊

工業自動化發展的一個特點是生產工藝的多樣化、靈活化，其中特殊機械裝置需要自行設計研制，如工業機器人與專用機器人等，用于焊接、涂裝、搬運、裝配等工業機器人及安防、危險作業、救援等工作。課程模塊包括機電一體化、工業機器人。該模塊實現機、電的有機結合。

3.專業特色課程設計

人才培養結合地區優勢，對專業課程進行特色建設，以區域定位和行業發展需求為導向，服務于地區自動化生產行業和產品自動化行業，由此自動化專業課程分為電氣控制和嵌入式控制課程，對專業方向課程進行設計和建設。

（1）電氣控制課程

該類課程服務服務于自動生產線行業，致力于青島地區自動裝置的開發、生產，使學生掌握微型控制器、傳感器、動力原、傳動系統、執行機構等知識，使學生具備檢測技術、控制技術、計算機技術、組裝調試、維護維修等能力。

（2）嵌入式控制課程

該類課程服務于產品自動化行業，即為生產過程的自動化。對電子、電路、控制論、電機、單片機、PLC、檢測等知識進行一體化教學，集硬件設計、軟件開發技能于一體，服務于設備的二次開發、優化升級、維護。

四、總結

在研究民辦高校自動化專業課程體系結構不合理和培養目標寬泛的基礎上，結合地方社會經濟發展需要設定人才培養目標和培養規格，確定自動化應用型專業課程體系建設框架。在此基礎上，優化課程體系模塊化，以核心專業課程為中心，以地方專業應用需求為導向，進行分層課程設計，突出核心專業課程地位，理論和實踐并重。同時提出專業特色建設，對專業方向進行課程建設，構建應用型特色課程，突出專業優勢，實現專業彎道超越，促進民辦院校專業健康和長遠發展。

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