任務驅動法在建筑工程測量教學中的應用

黃華娟

【摘要】任務驅動法指老師指導學生的環境下，采納學生做完“完整項目”工作而實用的教課方式，其主要特征是把項目做為引導、使學生成為教學主體、教師在整個教學過程中只起到引導作用，這種新型教學方法快速提升學生綜合動手實際做事能力。聯合本校教師《建筑工程測量》教學實踐特點，主要對教學實踐目標及項目特征、項目實踐環境，項目內容擬定、項目實施程序、過程評價等六方面，進行了深入探討。

【關鍵詞】任務驅動 項目設定 項目實施 評價體系

【中圖分類號】TU198-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0030-01

一、任務驅動法

“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動教學法，核心內容是一種以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用自己掌握的知識和技能提出問題、解決問題。任務驅動的教學目標及表現特征項目實踐教學模式把培養綜合型適用人才做為培養目標的一種綜合培養方法，它利用教學實踐目標及項目特征、項目實踐環境，項目內容擬定、項目實踐程序、過程評價等“六步式”學習，實施一個具體項目，通過實踐教學實現專業教學目標。

二、課程實施任務驅動的條件

（一）高素質的雙師結構教師

教師是項目實施過程能否取得成功的關鍵所在，這種教法要求授課教師花費較多準備時間，進行充分備課；實施前對學生進行分組；編寫工作任務書、準備測量用具、實訓現場等；實踐教師必須掌握設備的使用方法和操作技能，了解每個學生的知識基礎、教師必須是理論實踐都強的雙師型教師。

（二）符合任務驅動要求的教材

任務驅動教學法與以往的教課方法截然不同，一般的教材不能適合項目實施的需求，應結合學院周邊環境收集相關在建筑工程概況，編寫合適的模塊化教材。這種教材必須以一個普通的建筑施工測量為主線，多個項目實施過程相互補充，然后把單位工程分解成各項目實施工作任務，相關工程測量的知識點必須貫穿到這種教材中。

（三）充足的教學器材和實踐場所

任務驅動教學對測量器材和實踐場所有比較高的要求，器材數目和實踐場所大小適應分組教學的。大都要求項目器材的數目應在七套上下以滿足教學目標的要求。

三、實訓任務的設定

（一）實訓任務的設定條件

項目的大小的確定，應課程教學目的要求，項目內容符合以下基本條件：包含既定的教學內容，突出體現培養目標計劃和崗位能力；工作目標必須明確；適應實際操作要求，滿足施工工藝的一般過程；學生能基本完成計劃、組織和實施；難度適中；方便考核與評價等。

（二）實訓任務和工作任務的設定

依據上述項目確定的基本條件，在確定本項目和具體工作時選取下列方法：把職業活動過程做為向導。依據建筑工程專業崗位群建設環境及建筑崗位工作要求，制定本專業培養計劃；依據專業培養計劃里的知識結構、基本能力和素質能力制定理論課程和實訓課程系統；利用企業走訪、與施工現場專業技術人員座談，確定建筑工程專業培養目標；確定崗位目標計劃，設計建筑工程測量項目內容、實施項目使命等。以崗位能力要求為向導，把課程任務計劃進行合并。改變之前的知識框架系統，把任務作為任務重新構建知識框架系統?？紤]我們現有的實訓教學條件，制訂了8項實訓項目，其內容有4項單項技能實訓項目和4項綜合能力實訓項目.16個單獨的項目任務。單項技能實訓任務是基礎，綜合性能實訓任務包含了建筑工程施工過程測量的基本任務，且任務難度逐步提升。項目任務基本獨立，單個任務完成時，可以完成階段目標，教師考核比較方便。上述教學目標的分類，并在教學過程中實施，體現了項目驅動，學生主體教師主導教學思緒。我們選取四段六步式的實施過程。四段為教師方案設計階段、學生組織實施項目規劃、項目實施過程及作品表現與考核階段。六步法教學方法為教學實踐目標及項目特征、項目實踐環境、項目內容擬定、任務實施程序、過程評價等這六個方面組織實施。全部學習過程中中心是學生，學生是學習的主要成員，學生的主要任務是基本問題的探討、訓練基本技能，自己組織團隊分工、任務實施，達到分析解決問題的目的等。教師處于引導地位，其要實施教學規劃、編過程教案、并準備測量工具。此種“教、學、做”一體的任務驅動方法會引發學生進行積極思考，增強學生們求學主動性，從而提升學生解決實際問題的出手能力。

四、任務的考核評價

本教學模式采納綜合兩次考核系統。準確、公平地對學生實施任務情況進行綜合評價。8個項目按照工作內容、適宜程度和任務量大小，確定評價分值和權重的大小，學生單獨實施一個項目，教師立即對完成的項目評價，包括項目過程評價和成果體系評價、以及自評和互評綜合進行。根據建筑工程測量實踐特點，也要進行理論知識測評，測評成績分段計入每個項目的成績?？傇u成績為8個項目加權和。這此種綜合評價系統全面，考核內容豐富多樣，激發學生自覺學習習慣，能夠有效提升學習效率及效果，有助于學生的自我管理與控制能力的改善，增強學生們求學主動性，從而提升學生解決實際問題的動手能力。

五、結束語

此種教法實施第一次課程改革前學院系部、教師、學生做好充分準備工作。尤其是授課教師，必須了解這種教學法，徹底改變原來的教學觀念，熟練掌握建筑工程測量書本知識；也要精通各種測量設備的操作過程；做好實踐教學設計，準備授課計劃和測量器具。積極準備教學目的，編制符合實踐教學要求、把項目任務作為模塊的教材。同時實訓器材和場地的數目必須滿足實訓教學要求。任務確定前必須組織教師到施工單位走訪、聘請相關專家和技術人員召開座談會、組織建筑工程測量理論和實踐教學團隊充分論證。較好的實訓項目任務，必須有真實的項目背景，同時提升學生理論知識和實踐技能，還能與國家職業資格考試做好基礎。成果考核必須客觀統一，必須依據統一的和一定格式的評價文件開展教學實施活動，對學生的評價才會相對公平、趨于合理。

參考文獻：

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