學而常思 以思促學 且思且行

周明

著名教育家陶行知指出，教育應該是“教”、“學”、“做”的三者統一，但“做”又是整個教育的核心。教師只有拿“做”來“教”，學生只有拿“做”來“學”，才能稱之為真正的“教”與“學”。反思性學習，是學生一種自主活動的體現，它是通過學生的“想學”、“堅持學”兩種意愿來實現學習的跨越，因此如何通過“做”來“催發”學生的這兩種意愿，指導學生學會反思性學習，讓學生在檢驗自己的活動經歷中激活智慧，重構知識，在多方面作用下，獲取超出已有信息范圍之外的更多其他信息。

一、于“做”中“教”，學而常思

1.借力認知沖突，喚醒反思意識。讓思考尚不成熟的學生學會反思，首先要讓他們形成反思意識，養成反思的習慣，在學習過程中他們才會逐漸做到“學而常思”。意識與習慣的培養并非一朝一夕之功，教師要結合學生認知特點，在學習過程中“借力”認知沖突，循序漸進地引導他們學會對自己的思維活動進行質疑、思考和審視，讓他們去經歷一個從自我否定到主動思考，再自我肯定的過程，并從這個過程中“喚醒”反思意識。例如：讓學生“在游泳中學會游泳”學習商不變的規律，為了引導學生通過自主探索和發現商不變的規律，設計了“提出猜想-舉例驗證-歸納結論-完善結論”的活動主線，先引導學生按要求填表，并通過觀察初步發現表中被除數和除數都發生了變化，但商沒有變化的現象，進而引起學生進一步探索的愿望。再引導學生通過觀察、比較，逐步發現并概括出被除數和除數的變化規律，從而提出猜想；再通過舉例，發現所舉的例子都符合前面提出的猜想，說明猜想是正確的；接著，引導學生通過閱讀教科書，發現結論中應補充說明“0除外”，并通過討論和交流，體會這個補充說明的必要性與合理性。這樣學生理解更加深刻。

2.搭建實踐平臺，創造反思機會。一切活動都無法脫離實踐而進行，陶行知先生提出的以“做”為“教”與“學”的中心，對于反思性學習，教師應為學生搭建實踐平臺，提供和創造更多反思機會，讓他們在自我監控與自我認識中對知識進行內化與整理。如在學習三角形的面積計算時，當計算公式被成功推導出之后，教師可以請大家回顧一下剛才的推導過程，是否可以幫老師解決兩個疑惑：“一個平行四邊形一定是由面積相等的兩個三角形拼成的嗎？”“三角形面積一定等于平行四邊形的一半面積嗎？”用實踐活動引導著學生一步步地“回頭看”，每一次的反思都是為解決問題而服務，在這個過程中難點被突破，重點被掌握。

二、從“做”中“學”，以思促學

當學生嘗到了反思性學習的“甜頭”，明確了“為什么要反思”，那么“怎樣反思”成為擺在學生面前的一個問題。陶行知教學思想認為，讓學生從“做”中學，讓他們親歷“做”的過程，嘗試著在“做”中獨立解決問題，才能讓學生的學習能力得到“質”的提高。

1.遇到重點時學會研究。研究重點，可以幫助學生強化對知識的理解。如在異分母的分數加減法學習中，組織學生對計算方法進行探究時：為什么分母不同的兩個分數不能夠直接進行相加？為什么在計算前需要先通分？是讓學生對知識形成過程再一次進行體驗，加快對一定要通分算理的理解，更深入接觸到知識的本質。

2.碰到難點時學會琢磨。一些難點知識雖然容易讓學生產生畏難情緒，但只要通過適當的引導，這些難點內容反而會幫助他們找準新知的“生長點”。如學習如何計算梯形面積時，推導面積公式為本節難點，所以學習時可以先讓學生對“割補法”和“拼組法”進行回顧，然后以小組合作的形式，探究多種推導梯形面積公式的方法，最后將這些方法交給其他小組進行驗證，對其他同學提出的問題再推導，再驗證，最終得出正確答案，難點不攻自破。

3.發生錯誤時學會反思。蘇聯教育家盧那察爾斯基說過：“犯錯誤乃是取得進步所必須交付的學費”，可見沒有錯誤就沒有進步。在學習中，犯錯誤無可避免，但要引導他們對“引發錯誤的原因在哪里？”進行反思，探尋根源，并找到正確方法，就會幫助他們實現真正意義上的進步。如用24根一米長的小棒圍一個長方形羊圈，問有幾種不同的圍法？哪種圍法面積最大？有的學生在一一列舉之前忘了先除以2，要先求出一個長和一個寬：24÷2=12（米），找到產生錯誤原因之后，學生就會掌握如何在面對問題時首先考慮它的現實情況，再進行解題的方法與技巧。

教學必須立足于“做”，但亦不能將“做”簡單理解為“只有實踐”，而應遵循學生的認知規律，將“教”、“學”、“做”“思”有機融合在一起，讓學生可以在一個反思空間中，對自己學習過程、思維過程進行自我調整，實現知識的完整建構。

【作者單位：蘇州市相城經濟技術開發區澄陽小學 江蘇】