就業困境中的大學生職業素養培育探析

何建武

【摘要】本文分析了就業困境中的大學生職業素養現狀，闡述了大學生職業素養教育的重要性及內涵，提出了“三位一體”培養大學生職業素養，實現“三方共贏”的策略。即：通過大學生自我培養、高校培養及社會資源培養“三位一體”協同配合，從而達到“三方共贏”的目的。

【關鍵詞】大學生；就業困境；職業素養；培育

大學生就業是一個永恒的話題，過去幾年，每次臨近畢業季，我們就會一次次的聽到“史上最難就業季”之說。2016年我國高校畢業生達765萬人，比去年又增加了16萬人，就業壓力真的很大。而要實現高校畢業生的順利就業，對其職業素養的培育就顯得十分必要。

一、就業困境中的大學生職業素養現狀

目前，我國大學生就業“壓力山大”。重要原因之一便是用人單位日趨看重大學生的職業素養，但同時現狀卻是大學生職業素養普遍缺失，不容樂觀。調查顯示，90%的用人單位表示大學生職業素養普遍缺失，80%的用人單位表示大學生兩年內難以適應和勝任工作崗位。根據對部分外資企業和中小企業人力資源部門負責人的調查發現，現代企業的用人觀念已經發生根本性的變化，他們在招聘員工時最看重的，也優先考慮的是大學生的職業素養。至于專業知識，企業的培訓和未來工作的實踐完全可以解決這個問題，他們反映一部分大學生職業素養意識缺乏，具體表現在不能吃苦耐勞、對企業忠誠度不夠、表達力和溝通力欠缺、團隊合作意識不強、獨立能力差、不懂分享、欠缺感恩意識、不愿擔責、沒有使命感等，因此大學生就業難問題說到底還是因為大學生職業素養欠缺。

二、大學生職業素養教育的重要性

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出了高等職業院校要以職業素養教育為核心，著力培養學生的社會適應能力和就業競爭力，為國家和社會培養緊缺的高技能或高等技術應用型專門人才。因此高校必須培養出職業素養高的學生才能充分滿足市場和用人單位的需要。

加強大學生職業素養教育，有助于大學生更好地了解用人單位人才規格的要求，掌握變化中的職場新趨勢和新要求；有助于大學生樹立正確的職業觀和科學的職業理想，做好就業準備，提高就業競爭力；有助于解決困擾多年的勞動力就業市場的供求結構性矛盾難題，使得大學生就業期望值與社會現實更加相符，解決高校教育制度和市場需求脫節或慢半拍難題，實現人力資源供給與崗位需求匹配，促進社會和諧。因此，全社會高度重視培養大學生職業素養已經成為解決大學生就業難問題的一個重要途徑。

三、大學生職業素養教育的內涵

職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范。大學生職業素養教育就是在遵循職業素質養成規律的基礎上，通過大學生自我培養、高校教育培養和社會資源實踐培養等途徑幫助大學生形成和發展在其未來職業活動中發揮重要作用的職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等綜合品質。

《易經》云：“厚德載物”，告誡我們要先做人，后做事，道德品質是基礎。孔子云：“古之欲明明德于天下者，先治其國：欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身。”孔子把自身的修養同齊家、治國、平天下緊密地聯系在一起。孟子云：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”

美國心理學家LyleM.Spencer，PH.D博士在《工作素質：高績效模型》一書中，提出了素質是在工作或情境中產生高效率或高績效所必需的人的潛在特征，同時只有當這種特征能夠在現實中帶來可衡量的成果時，才能成為素質。他把素質分解成知識與技能、社會角色、自我形象、個性特點、動機等五部分。Hay Group在此基礎上發展了“冰山模型”，他認為水上面的知識與技能僅代表表層的特征，比較容易把握，但很難解釋績優者的成功，而水下潛在的部分，即社會角色、自我形象、個性特點、動機等潛能比較難以把握與改變，但往往是一個人成功的關鍵。同樣，大學生職業素養教育也可以借用“素質冰山模型”來詮釋：浮在水面上的八分之一冰山代表大學生職業素養中的職業資質、職業技能部分，這屬于表層特征，容易理解把握，這可以通過大學生的學歷證書、職業資格證書、專業知識技能測試等來證明，屬于顯性職業素養；而隱身在水面下的八分之七冰山部分則代表的是大學生職業素養中的職業意識、職業道德、職業倫理、職業理想、職業作風和職業態度等，這是人們很難理解把握的，不容易改變，屬于隱性職業素養。

四、“三位一體”培養大學生職業素養，實現“三方共贏”

鑒于此，大學生職業素養教育應著眼于整座“素質冰山模型”，要把培養容易理解把握的顯性職業素養作為基礎，把很難理解把握改變的隱性職業素養作為關鍵來培養。當然，這個過程需要大學生自身、高校、社會資源等“三位一體”共同參與、共同合作完成，缺一不可。

1、大學生自我培養

大學生要培養職業生涯規劃意識。新浪網“大學生職前調查大行動”顯示，高達86%的大學生反映前途迷茫沒信心；78%的大學生自我認知偏差大，主要表現為自卑和自負；在回答“作為大學生，你認為自身所具有的優勢有哪些？”這一問題時，近50%的大學生回答不出來自身的優勢；26%的大學生回答好像沒有什么優勢；20%的大學生回答自身僅具有一兩條優勢，只有14%的大學生能夠回答出自身具有3條以上的優勢。由于缺乏對自身定位和職業目標的理解把握，很多大學生對于自己上大學期間該考什么職業資格證書和技能證書迷茫無助，隨波逐流，什么熱考什么，流行什么考什么，別人考我也去考，別人有我也要有，盲目跟風，一哄而上，沒有針對性和前瞻性，考證一大堆卻說不出所以然，變成了考證機器人。因此，大學期間，每個大學生都應該清晰的掌握以下五個概念：我自己到底是誰一自身定位？我將來想做什么一職業定位？我能夠做什么，能力技能？環境支持或允許我做什么，環境資源條件約束？自己最終的職業目標是什么一職業理想？通過對自己的興趣、愛好、知識、技能、性格、氣質、價值觀、態度、意志等因素綜合分析和權衡取舍，并結合當前的市場需求和環境資源條件約束，根據自己的職業定位，確定自身最佳的職業發展目標。

大學生在校期間應主動培養職業素養。顯性職業素養是基礎。在校期間，大學生應努力刻苦學習，掌握系統的基礎知識和專業知識，培養和形成良好的學習習慣和學習品質，獲得再學習能力，提高學習效率，為將來走向工作崗位做好知識和技能的儲備；把培養職業道德、職業態度、職業作風等隱性職業素養作為重點和關鍵來加以有意識的培養。在校期間，大學生應學會獨立、吃苦耐勞、忠誠、具有敬業精神和團隊合作意識、學會分享、懂得感恩、勇于承擔，強化思考力、執行力、溝通力、抗壓抗挫力的訓練，學會從危機中發現轉機，提升自我修養，以道馭術干事業。

2、高校培養

高校要把大學生職業素養教育納入學校的人才培養方案之中，貫穿于教育教學活動全過程，并且把隱性職業素養的培養做為重點；成立大學生職業素養拓展中心，開設相應的課程，各個年級都應該開設且有各自的側重點：重視人才市場和用人單位的調研，及時向大學生提供職業教育和實際的職業指導，為學生提供系統科學的素質能力評估工具；借鑒案例分析和小組討論的教學方法，加強課堂內外的團隊訓練，向大學生提供正確、新穎的學科信息。

3、社會資源培養

學校要與社會資源有機結合，實現校企合作、工學結合、產教融合。校企可以通過訂單和定向聯合培養，提供大學生實習實訓基地；企業高管走進高校課堂現身說法，直接提供實踐知識；企業的人力資源培訓計劃前置到大學課堂上，通過引進企業專業的培訓講師對大學生進行專業的入職培訓及職業素質拓展訓練，確保大學生就業后能夠馬上上手，早點進入角色，實現學校與企業的無縫對接。

總之，加強大學生職業素養教育，是高校目前不容回避也不能回避、刻不容緩的重要任務之一，也是解決大學生就業難的重要法寶之一。而這一任務的開展和完成，必須要通過大學生自身、高校及社會資源“三位一體”協同配合才能有效，從而達到“三方共贏”。