朱春江

摘 要：通過觀課和課堂實踐，筆者發現體育課堂其實可以從“問題”角度來完成解析，一個問題是一個教學點，多個問題（包括初始問題和生成性的問題）是一個教學環節，一串問題就可能架構好我們的一堂體育課。同時，本文歸納了“問題導學”在體育課堂應用的一般要求和注意事項，特別指出的是用“問題”來服務課堂，并指向體育課堂身體練習的本質特征。

關鍵詞：小學體育；課堂教學；問題導學；自主探究

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）04-0031-03

疑是思之始，學之端。“以問題為中心的教學模式” （Problem Based Learning）是1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大多倫多的麥克馬斯特大學（McMaster University）首創，隨之成為國際上流行的一種教學方法。而在平時的觀課中，筆者也有專門關注過執教老師的提問形式和內容，發現會提問題的老師就能把課上得生動、有條理。從更深刻的角度來看，體育教學的提問就是一門藝術，能解決體育課中“精講多練”“自主探究”“問題意識”等非常核心的問題。

一、以問題架構課堂

我國古代大教育家孔子的《論語·述而》中有“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”的論述，清楚地表達了教學要以問題啟發學生舉一反三、觸類旁通為根本目的的理念。在知識的傳授或者辨析中，我們可以用問題教學法，那在以身體練習為主，以技能的習得為目的的體育課中，我們可不可以用這一方法呢？近日，筆者觀看了一堂水平三《排球正面下手發球》的錄像課，提煉了其中的一些主要提問，似乎給了我們一些答案（表1）。

1.由問題引出不同的練習內容

體育課是“以身體練習為主”的課程，要求學生通過身體的練習來獲得技術的掌握和體能的增量。因此，像案例1中，課堂中的主要提問均指向將要練習的內容。如問題“先試一試單手打球，雙手接住，要求球不落地，你能做到嗎？” 明確地指向了嘗試用不同部位擊球；問題“剛剛老師是要求打高，那打遠行不行？用剛才的方法，打遠好嗎？”指向嘗試打遠的練習。

2.不同的“子”問題達成不同的“子”目標

有效地教學組織肯定是環環相扣，有的放矢的，一個完整技術或者一項綜合技術的習得，肯定是由多個環節，即多個單一技術組合完成的。如案例1中，每個“子”問題都對應了“子”練習，以達成相應的目標，使得整個教學組織有條不紊。

3.完成不同層次的“子”目標又為達成總的教學目標服務

這一點非常類似于知識性結構提問，觸類旁通，舉一反三。案例1中，首先是讓學生嘗試用不同部位擊打球，以探究獲得哪個部位最適合將球打高打遠。其次引導打遠的練習，再是打高的練習，最后是歸納提煉出完整技術，即用手臂的變化來控制好球的遠近高低，層層深入，步步為營。

以上三點如果反過來推導也是成立的，即要完成課時總目標，我們可以細化、分成不同的“子”目標，而要達成這些“子”目標，我們得通過不同的“子”練習讓學生來體驗并逐步掌握，而這些練習的引出，可以通過許多問題的啟發、鼓動、誘導完成。我們在解決復雜的綜合問題，可以采用自上而下、逐步求解的方法，從問題本身開始，經過逐步細化，將問題分解為一個個簡單問題求解。從這點來看，體育教學是同樣適用這種方法的。

二、用問題引導學練

問題導學一般是教師和學生以問答互動的方式完成教學的，希臘哲學家蘇格拉底曾用這種方法進行教學，并稱之為“產婆術”。同理，在體育課中我們可以設計一系列的“問題串”，來串聯教學點、練習點，用問題來厘清課堂的脈絡，體現教學的層次感，也將學生引向探究（表2）。

1.問題導學有效激發學生的練習興趣

問題導學改變了一般講授法，老師講、學生聽的慣式，讓學生充分地參與到課堂體驗中來，因此從學習情緒上來講，有助于學生產生“想試”“要練”的情緒。如案例2中，一般的講授法，較為直白，充滿了許多的運動術語，對于低年級的學生來說是不易理解和掌握的，而問題導學，將一些技能的練習，用淺顯易懂的小問題進行引導，轉化時嘗試性的小練習或者游戲，使學生想立刻去驗證和解決這些問題，課堂被調動起來。

2.問題導學切中授課要點，驅動練習

問題導學的例子中，課的主要部分由幾個問題“串”起，簡問而多練，分步進行，非常符合小學生的接受能力。案例2中用4個主要的問題，直刺所授內容的要點，即復習單跳雙落，踏跳有力，屈膝緩沖，提膝收腹。每個小練習又會安排一定的練習量，以科學的方式，讓學生帶著問題親身實踐，分步探究，逐步掌握單一技術要領，最后完成綜合技術的教學要求。

3.問題導學的語言簡單明了，精講多練

問題導學長話短說，“少食多餐”，往往會伴隨著“試一試？”“行不行？”“能不能？”等選擇性、嘗試性的問式?；蚬膭訉W生去練習驗證，或讓學生作出辨別判斷，目的是讓學生找到方法，獲得身體的練習。即使有開放式提問，如“你去試試看，手的任何部位都可以打球，找找看用哪個部位打球最舒服？”也不會有較長時間的討論，體現出體育課精講多練的要求。

三、體育課中問題導學的一般要求

美國體育教學論的學者西登拓撲（siedentop）很早就將課堂中的提問歸納為以下四種類型：回顧性提問，歸納性提問，選擇性提問，價值判斷式提問。再來看，案例1、2中的幾個主要提問都可以歸屬到上述的四種類型中。但我們也看到，體育課中“提問特點”還是不同于一般的知識性課堂的提問的。

1.頻用“嘗試”的問題

“嘗試”的問題應該是體育課中最頻繁使用的提問方式，它驅動著學生通過身體練習對問題做出探究性的嘗試，以親身實踐為回答問題作好準備。如案例1和2中就多次使用“試一試？”“能做到嗎？”“能成功嗎？”等問式，先是給學生設疑，再驅動學練，最后解決問題。如，筆者在足球正腳背直線運球課中這樣提問：“同學們，剛才老師發現有的同學觸球部位準確，運球速度極快，但球跑太快，人追不上？你們想想這在比賽中容易出現什么問題？……對，容易被別人搶斷球。那我們如何解決這一問題呢？先別急著回答，大家一起試一試？”學生帶著問題，躍躍欲試，不甘落后，總想成為第一個發現者，課堂就這樣被調動起來了。

2.巧用“情境”的問題

創設特定的問題情景，特別在教材的引出或者拓展部分，制造一些“情境”問題，可以起到拋磚引玉、深入探究的作用，也可以激發起學生走向更深層次學習的愿望。如在學習了雙手胸前傳接球后，老師設計了一個問題：如果傳球隊員間有一名防守者，一般的傳球被斷球的風險很大，那用什么方法可以解決呢？這一問題，可以引出不同高度和路線的傳球，如擊地傳，高拋傳等。再如，在籃球傳球的拓展部分——傳搶游戲中，老師提問：如果有一名防守隊員可以移動的封堵你的傳球路線，除多變的傳球路線可以防止被斷球外，還有什么方法可以提高傳球成功率？引出“假動作”的應用。通過一些假設的問題，為學生制造問題情境，刺激他們的思考，順著情境克服困難。

3.活用“判斷”的問題

需要“判斷”的問題，比較適合于小學階段的學情，通過判斷，發生比較，從而形成正確的認知。例如，剛才兩位示范的同學，哪位做得更到位些；老師示范的兩個動作哪個更漂亮些；這兩個運球姿勢哪個對球保護得好？等等。這些問題，不需要學生講出為什么和怎么樣，用不著描述性較強的答案，其目的是幫助學生快速建立正確的認識，達到不走偏路的目的。有時判斷的問題也可用在評價過程中，以中肯的判斷評價，鼓勵不同層次學生的信心。

4.少用“歸納”的問題

歸納性的問題，是比較高層次的提問，其需要一定的知識積累和表述能力，在小學階段的體育課中，應該少用和慎用“歸納”提問。一般歸納性的提問，可以放在課的小結處，以歸納提煉本環節或者本課的要點，使學生所學知識系統化。如案例1中，“（剛才發球線越來越遠）發球時不變的是什么？練習中我的手臂有什么變化？”就屬于教學最后總結歸納性提問。

四、體育課中問題導學的注意事項

由于體育教學本身的特點，其教學過程中的提問與其他課中的提問在形式和內容上又有不同之處。

1.適“情”而問，不問回答不了或者懶得回答的問題

備課過程中，我們首先要備學情，而問題的提出也要根據不同的學情來問。一要根據不同年齡的學生；二要根據不同層次的學生；三要根據不同教學環境。如在小學低段，老師出示一個小足球，問：看看老師今天給你們帶了個什么朋友？這是什么？學生可能會開心地大聲喊：足球。而到了高年級或者初中，如果老師再問同樣的問題，學生的興致就沒那么高了，甚至有學生會納悶，老師的智商是不是有問題。所以說問題的設置要合理，合理的問題是“潤滑劑”，不合理的問題可能使課堂卡殼、停頓。

2.明確指向，不問漫無目的的問題

有一位體育老師本來要教立定跳遠，但他想突出新課程中學生的主體地位，于是就拿出一個墊子，讓學生創想練習，結果沒有一個學生會聯系到立定跳遠過墊子的。于是他又集中引導，問：用什么方法，能從墊子這一端到那一端？結果令人大跌眼鏡，學生有的用單腳跳，有的用雙腳跳，也有的前滾翻。于是這位老師又問：雙腳跳容易還是跨容易？這下學生就搞不清了。最后老師說立定跳遠要考試的，所以今天練習立定跳遠，真是千呼萬喚始出來，占用了大半節課，效率低下。因此“問題”的指向性很重要，要緊扣學練目標來設計導學問題，避免走彎路遠路。

3.抓住問點，少問與身體技能習得無關的問題

所謂問點，就是指在所講授教材動作技術的何處提問，也就是問題的切入點。體育課的問題設計還必須貼合技能的學練，問在關鍵之處。備課時，對課的重難點的突破，其實就是體現在你的課堂主要提問中。例如，老師做得好不好呀？（教師示范后問，學生回答“好”）雖然學生回答得很干脆，可我們細究一下對于這樣可以預見的問題，空問假問，我們最好少用?？梢愿某桑合胂雱偛爬蠋熥龅氖痉逗湍銈冏约旱膭幼饔心男┎灰粯拥牡胤?？（學生可以歸納出老師動作與自己動作的不同點，從而判斷優劣）又如籃球運球時，為什么要側身運球，為什么遇到堵截時，非運球手要抬起？這類與技術本身緊密相關，但又是學生急需解決的問題，我們要多問。

五、結論

問題導學在體育課堂中，由疑問開始，到釋疑結束，可以幫助學生進行知識構建，引導探究身體練習，真正意義上讓學生主動去學、去練。問題導學最根本的優勢是，避免了學生機械地復制老師要給他的知識和技能，通過組織和引導學生解決一環又一環的疑問，使學生思維活動不斷處于積極和活躍的狀態，提高了課堂的效率。當然體育教學中課堂提問，需要教師精心設計，以問題架構課堂，用問題引導學練，是一種非常值得我們去嘗試的課堂組織方式。