互助式團體教學法在普通高校籃球技術教學中的實驗研究

李輝光

(廣東海洋大學寸金學院 廣東湛江 524094)

互助式團體教學法在普通高校籃球技術教學中的實驗研究

李輝光

(廣東海洋大學寸金學院 廣東湛江 524094)

該文對互助式團體教學方法在高校籃球技術教學中的應用進行了實驗研究,通過研究發現這種教學方法有利于幫助學生掌握籃球技能,并且對學生的自學、實踐、創新能力的促進和培養也發揮了很好的作用,同時還增強了學生的信心和團結合作的精神,值得在高校籃球技能教學中加以廣泛應用和推廣。

互助式團體教學 高校籃球教學 實驗分析

根據新的課改要求,體育教學應從傳統的教師本位轉變為學生本位,旨在培養學生的主觀能動性和創新性,通過對課程的主動參與和實踐,達到學習能力的提高目標,同時也對綜合素養的養成具有積極地促進作用。在眾多的教學教育創新改革措施之中,互助式團體教學法作為一種嶄新的學習和組織形式,在促進學生自主學習等方面起到了積極作用。

1 互助式團體教學法概述

新的課程理論認為,課程是體驗的過程。互助合作教學是一種動態的課程體驗。教師作為引領者和指導者,幫助學生自主學習、合作互助,在學習中采用探究的態度進行課程的延續。其主要的形式為將學生分為若干組,每組設置一個指導者,其他學生各自擔任不同的角色。每個人各自獨立又相互團結合作,對籃球技術、戰術配合等進行共同的學習,教師擔任指導者,在學生練習過程中,給予幫助和輔導,并總結學習方法,及時反饋給學生,讓學習效率快速提高。這種教學方式要求教師要將課程內容、教學大綱加以轉化,變更為互助互動的行為,吸引學生自主參與活動,同時,還要將這種轉化注意與課程設置相輔相成,改變傳統意義上的課程學習方式。學生與教師的關系也會發生變化,原有的教學關系以及先教后學的方法轉變了。教學結構變為學生為主體,而教學順序也變為先學后教。從本質上對我國基礎教育范式予以了變革[1]。

互助式團體教學的好處在于解決了原有教學活動中教師與學生關系緊張的問題,創造活潑的教學氛圍對學生進行積極性和主動性的激發。將教師的教學地位與學生的學習地位進行了翻轉。最值得借鑒的是通過小組的團結合作,讓學生的社會交往能力得到了顯著提高,真正實現了最大程度地將教改體現在體育與健康課程設置中。

表1 實驗組和對照組籃球達標成績對照

2 實驗方法及實驗對象

(1)該次實驗對某大學籃球選修課的初級班學生72人,以及中級班籃球選修課學生66人進行了實驗。保持教學內容和教學進度的相同度,試驗時間為15個月。

(2)實驗的方法為將2組學生分別設置為對照組和實驗組,對照組采用傳統的體育教學方法,先由教師對籃球技術動作要領等進行示范演講,然后讓學生練習。實驗組采用了小團隊互助教學的方法,先進行了動作示范降級,然后由教師進行領做,最后讓學生在練習中邊學習邊反饋。例如:在運球和行進間投籃2項技術動作的學習中,實驗組的學生分成了4個小組,學生在練習中互相交流和反饋學習經驗,教師對場地、學生和授課的形式進行控制。

(3)經過10個周的技術學習之后,在場地、授課次數等對等的前提下,實驗組和對照組的體育學習成績經過專業籃球教師組成的考評小組進行評判和打分后,得出統計結果(見表1)。

通過對比,實驗組的各項籃球技能的掌握水平成績好于對照組,實驗結果表明:采用互助分組教學的效果要好于傳統的教學方法。

3 互助式團體教學法在普通高校籃球技術教學中的實驗分析

經過對照組和實驗組的教學方法的實驗,發現在對學生進行動作要領的傳授過程中,通過互助式團體教學法的方法能夠讓學生更快地掌握運動技能。例如:在進行動作教學中,實驗組的學生經過合作訓練后,提出動作難度較大,要求增加練習的時間。經過實踐證明,學生的理解和掌握程度確實存在很多問題。因此教師聽取了學生的意見,及時對練習時間予以了調整。而對照組的學生雖然感覺到一次課的時間較短,難以在短時間內掌握所有動作,但是由于傳統的學習方式的局限,使得教師只能對問題進行集體糾正,無法做到個別調整,因此出現了學生不知道錯在哪里,教師也不知道該如何糾正的問題[2]。

由于學生存在個體的差異性,因此出現了運動技能掌握的水平參差不齊的現象,有的學生甚至出現了畏難情緒。實驗組的教師以個體為指導對象,避免了全體教學中忽略個體差異的問題,學生通過指導,很快提高了技術水平。例如,教師在學習效果較好的學生中挑選一部分與學習能力較差的學生拼成一組,采用團隊互助的方式,對于一些難度較大的對傳和接球技術的技能培訓,學生在訓練中互相學習傳球的手法等。發現對方的錯誤立即指出,在互助的氛圍內相互幫助和提升,收到了意想不到的好效果。

在課堂氛圍營造的問題上,互助式團體教學中,學生也可以擔當教師的職責,例如在團隊中學習成績比較好的學生,可以起主導作用,而學習能力弱一些的學生,在主導作用下受到的鼓舞非常大,也能敞開胸懷,與主導性的學生進行互動。課堂氣氛比較對照組的學生融洽祥和得多。例如,實驗組的學生曾經進行了多打比賽和以賽代練的多種方式的嘗試,大家在集體中獲得技能提升和團結協作能力,是對照組無法比擬的。而且,中場休息過程中,還可以通過總結和交流,加深對技術動作的掌握。

在人際關系的處理方面,實驗組的互助式團體教學法,重心在于如何通過一個組織模式展現團隊的互助特質。這是合作的初始階段,無論是小團隊還是大的團體中,通過合作相互促進、相互補償和配合,達到共贏的目的,這是未來學生們步入社會時也要學會的基本技能。體育教師在合作共同體中起著引導作用,發現不足時只給予幫助和指導,而不會進行干涉。在團隊合作中,學生們懂得了團結互助的真諦、提高了技能學習的水平、拓展了友情和感情交流的渠道。例如在運球技術的訓練中,人際關系表現在如果技術弱的學生不能在團隊中發揮作用,就會影響到整個團隊的技術發揮和比賽成績。對照組的教學方法中,這些較弱的學生就被排擠在學習進程之外,對于學生的心理健康是一個很大的打擊。而實驗組的學生之間互相鼓勵、互相切磋,在過程中學會了感情的交流和情感的融合,弱生沒有感覺到被排擠和受到歧視,因此更加努力地向學習好的學生吸取經驗,通過更多地練習追趕上團隊的進度,這種方式不僅實現了最終的學習目標,也讓學生在玩與學中找到了自己的伙伴[3]。

在學校效率的提高上,對照組的籃球技術的教授采用的是教師先示范,學生跟著學的模式。這種教學形式,從學生的反饋意見來看,相對單一,而且在教學中,教師無法掌控學生的學習情況和心理狀態,對于個別接受能力和技術條件較差的學生無法全部估計。而實驗組的學生通過互助式團體教學法,不需要教師先傳授技術,也不需要教師非要面面俱到,團隊中的學生之間就可以互相幫助、互相提攜。例如,實驗組的學生們自發組織了一對一的幫扶和指導訓練,由一個學習好的學生對學習弱的學生傳授技術要領。例如防守技術,就需要籃球手在突破中,尋找到對方的弱點,阻礙和破壞對方的結構,達到奪球、反攻的目的。學生在進行防守練習中,需要對腳步和身體進行不斷調控,以保證速度的控制,并且學生通過互助式團體合作,展開了同學與同學之間的進攻和防守的反復練習,自己創造了一防二、三防二、二防一等組合策略。通過這些策略練習后,基本所有的實驗組的學生都掌握防守步法。

團結互助是中華民族的傳統美德,在籃球技能的學習中,通過互助是團體合作教學,這一美德得到了很好地繼承。心理學家曾經認為,單向的交往不利于形成良好的人際關系,而傳統的教學方法正是單一的人際交往。教師在教學中是權威地位,無法動搖和交流,學生只能被動接受,主觀能動性不能得到尊重,自主性和創造力受到壓抑。而采用了新的團體合作的方式的教學方法,師生和學生之間發生了多向交往。學生除了在老師的指導下學習運動技術之外,還能向同學請教,加強練習。這種自由組合結對子的方式,為學生找到了更多的伙伴,也獲得了更多的自主學習的權利,形成了更加寬松和輕松的學習環境。并且課下或者課余時間,學生還能繼續延續這種團結合作的形式,不斷加強學習效果的鞏固。長此以往,學生的心理狀態得到了良好調整,彼此信任和尊重,人際關系融洽,能夠遵守團結、友愛、關心他人的優良品德的要求[4]。

學生中的學習能力各有不同,有的學生學習能力強,接受能力強,對傳授的技術要領一學就會,還想多學習技能,但是有的學生的學習能力較弱,基本的學習要點都掌握不了。因此在團隊中就要解決吃不飽和吃不消的矛盾。互助式教學可以發揮基礎較好的學生的作用,幫助老師甚至替代老師指導較差的同學。而較差的同學在沒有老師幫助的時候也能得到協助,并且同學間的交流可以消除畏難情緒,得到從老師那里得不到的關注。同時如果學生的學習積極性被激發出來,心理上的變化就會非常明顯,對于動作要領不會再產生排斥心理,更有益于掌握和理解新知識,復習舊知識。

4 結語

互助式團體教學方法在籃球技術的教授方面,不斷收到很好的教學效果,是現階段新課改非常好的經驗,對于教師和學生都大有裨益。

[1]王愛民.互助式團體教學法在普通高校籃球技術教學中的實驗研究[J].文體用品與科技,2014(16):85-86.

[2]陳思冬.“互助式團體教學法”在籃球技術教學中的應用[J].運動,2014(18):55,88.

[3]王正,余雄,周舟.武漢東湖學院體育選項課程教學探索[J].產業與科技論壇,2015(1):212-213.

[4]張才超.籃球教學中運用合作學習的反思與前瞻[J].廣州體育學院學報,2013,33(4):103-107,118.

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:2095-2813(2017)03(b)-0113-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.08.113