基于卓越教師培養的體育教育專業課程體系研究①
——以麗水學院為例

王繼帥董永利何歡歡

(1.麗水學院教師教育學院; 2.浙江省麗水外國語實驗學校 浙江麗水 323000)

基于卓越教師培養的體育教育專業課程體系研究①
——以麗水學院為例

王繼帥1董永利1何歡歡2

(1.麗水學院教師教育學院; 2.浙江省麗水外國語實驗學校 浙江麗水 323000)

以卓越教師培養為體育教育專業理論課程體系構建的切入點,闡述其課程體系構成要素和要素間關系。具體分析陶行知教育思想的導向價值,提出健康與文化并重的課程理念,梳理“33621”的課程模式,架構“結構-功能”互動性的課程結構,疏通課程功能的課程實施過程與監控,旨在培養“一專多能”的復合型體育教育人才。

高校體育課程 課程體系 課程結構 卓越教師

1 高校體育教育專業卓越教師培養的研究意義與價值

卓越教師培養是教育部對新形勢教師教育質量提升做出新的要求。《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》(教師[2014]5號) (簡稱《卓越教師培養計劃》)明確目標要求,強調建立模塊化教師教育課程體系的重要性和急迫性,具體應構建公共基礎課程、學科專業課程、教師教育課程比重適當、結構合理、理論與實踐深度融合的課程體系;把社會主義核心價值觀納入教師教育課程體系,融入師范生培養全過程……開設模塊化、選擇性和實踐性的教師教育課程[1]。如何創新教師教育課程體系就必然成為高校教育教學改革亟需解決的關鍵問題。

高校應以實施卓越教師培養計劃為主要契機,整體推動教師教育改革創新,充分發揮示范引領作用,全面提高教師培養質量。麗水學院是浙江省一所地方性高等院校,對當地社會經濟發展和教育改革發展有著直接推動作用。以麗水學院個案研究對象,對卓越教師培養的體育教育專業課程體系進行改革和創新,不僅是提高教師教育質量的重要探索,也是完善體育教育專業人才培養體系的重要舉措。首先,卓越教師培養是現階段教育部著力推行的重要政策內容,課題研究可為《卓越教師培養計劃》實施效果評價提供有力參考依據。其次,建立以學校體育學課程群為核心的課程體系,發揮課程結構的功能,緊密聯系中小學的教學實踐,提升教師培養質量,為建立高校與地方政府、中小學“三位一體”協同培養新機制搭建橋梁。最后,體育教育專業課程體系是以“社會主義核心價值觀”為導向,凸顯陶行知教育思想涵化育人的重要功能,充分尊重學生體育需求和興趣,促使終身體育意識和習慣養成,提高體質健康水平。

2 卓越教師培養的體育教育專業課程體系的理論依據

系統理論不僅是哲學的重要理論,也是教育學的理論基礎,更是高校體育教育專業課程體系的理論基石。系統是為實現某種目的而由各事物相互聯系構成一個復雜對象的總稱,它總是由一定的秩序、一定的方式或一定的比例組合而成的。任何具體的系統作為整體都不是孤立存在的,而是同周圍環境,即其他系統處于相互聯系、相互作用之中[2]。卓越教師培養的體育教育專業課程體系內部各要素也不是孤立存在的,而是其教育思想、課程理念、課程模式、課程實施和課程評價等部分共同構成課程的整個大系統,并且它們之間在不斷地相互適應、相互調整、相互融合。

課程體系是卓越教師培養的核心內容,也是決定教師教育質量的關鍵因素。它主要由教育思想、課程理念、課程模式、課程結構、課程實施等要素構成,各要素相輔相成,形成一個有機的系統。陶行知教育思想是課程體系的指導思想,倡導“博愛、奉獻、求真、創新”的精神,對卓越教師培養具有重要意義。課程理念是一種具有相對穩定性、延續性的課程思想和課程觀念體系,在課程模式的創建上具有明確的導向性。課程模式與課程結構關系密不可分,課程結構是課程模式的基礎,課程模式包含特定的課程結構。課程實施是課程模式和課程結構的具體實踐表征。培養目標是課程實施的檢驗標準,是反映課程體系目的的達成度。

圖1 卓越教師培養的體育教育專業理論課程結構框架圖

3 卓越教師培養的體育教育專業課程體系構成要素

3.1 教育思想

教育思想是課程體系構建的重要理論導向。卓越教師培養的體育教育專業課程體系,是以陶行知先生“博愛、奉獻、求真、創新”的精髓為思想脈絡,以“教學做合一”為思想邏輯,以“作為中心”為方法論依據,結合“愛國、敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀,踐行課程體系的理論價值與育人導向功能。

3.2 課程理念

在陶行知教育思想和卓越教師培養計劃精神指引下,確定高校體育教育專業課程理念,不僅要充分考慮課程本體邏輯(促進健康),同時課程外延邏輯(德行養成)也不能缺少。高校體育課程目標是完善人的發展和促進人的健康,由此提出了健康與文化并重體育課程理念。即高校體育課程應以促進身心和社會適應和諧發展為導向,將生活與體育技能教育、終身教育滲透于身體活動中,并與思想品德教育、文化科學教育、社會文化教育相互融合的教育過程,是實施終身體育和培養全面發展人才的重要途徑[3]。具體表現為:以育人為本,以學生為主體,以促進學生的健康發展為主導思想;通過知識、技能的學習和掌握,培養學生的體育興趣和意識,提高體育素養水平;以現代文化教育為契機,養成良好的體育生活方式和學習態度,促進學生人格的塑造和培養[4]。

3.3 課程模式

課程模式是課程理念的模式化。卓越教師培養的體育教育專業課程模式(33621)包括3個學段、3個維度、6個平臺和21個課程模塊。具體可表述為:初中、小學、幼兒園3個學段;專業理念與師德、專業知識、專業能力3個維度;專業素質養成、綜合素養提升、專業知識掌握、學科知識深拓、專業能力實訓、專業能力強化6個平臺;公共基礎、學科基礎、教育基礎、職業精神體驗、教育素養提升、藝體素養提升、科學素養提升、特色課程涵育、學科知識掌握、教育知識掌握、科學知識強化、教育知識深化、綜合知識拓展、外語水平提升、專業實驗技能訓練、教育教學技能訓練、專業技能強化、學科專業活動、教育教學活動、學習力養成、創業創新21個模塊[5]。

“33621”的體育教育專業課程模式旨在培養“一專多能”的體育教育人才,包括宏觀和微觀兩個維度:一是體育學科能力的“專”和通識知識的“能”;二是體育專業項目能力的“專”和“能”。

3.4 課程結構

依照體育教育專業課程模式,構建以學校體育學課程群建設為中心的課程結構。課程結構分為專業基礎課程、學科通識課程和教育基礎課程[6]。其中學科通識課程具有重要的價值導向作用,涉及體育學概論、體育社會學等課程;專業基礎課程緊緊把握運動技術的支撐作用(體現體育課程的自身特殊性),重在解釋體育項目的運動技術原理和規律,分析運動技術的環節及各技術環節的重難點,涉及運動解剖學、運動生理學等課程。教育基礎課程強調傳遞教學技能訓練知識的手段與方法、技巧與策略等內容,涉及學校體育學、體育課程與教學論等課程。具體見圖1所示。

3.5課程實施

體育教育專業課程實施是實現課程結構向課程功能轉化的中間過程,也是保障渠道暢通的中間環節。構成學校體育學課程群建設的有兩個層面的課程:一是“結構”課程,即專業基礎課程、學科通識課程和教育基礎課程;二是“功能”課程,即是專業核心課程、教育教學技能課程和綜合拓展課程。課程實施的關鍵就在于以教育教學技能課程為核心“功能”課程,向兩邊輸出能量,一方面完成專業核心課程所要達到的培養學生體育教學技能、運動訓練能力和體育特長養成的功能,另一方面發揮綜合拓展課程要達到培養學生全科教學能力、考研知識習得、公務員知識習得和體育產業指導的功能。

4 結語

卓越教師培養的體育教育專業理論課程體系構建是基于陶行知教育思想為價值導向,提出健康與文化并重的課程理念,梳理“33621”的課程模式,架構“結構-功能”互動性的課程結構,疏通課程功能的課程實施監控與過程,旨在培養“一專多能”的復合型體育教育人才。此外,厘清學校體育學課程群的研究范疇,有效整合其子課程的重復性知識,增強系統性和邏輯性,理順與教育教學課程的互為交叉的關系,是決定課程結構輸出卓越教師技能培養“原動力”的重要因素。如何有效制定評價標準,均衡評價教師培養的質量,以及準確及時反饋出評價意見還需要深入研究和探索。

[1]教育部.關于實施卓越教師培養計劃的意見[EB/OL].[2014-08-18].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s7011/201408/174307.html.

[2]王繼帥.普通高中體育與健康課程結構研究[D].溫州大學,2010.

[3]李井平,蔡景臺.健康與文化并重:普通高校體育的課程理念及價值取向[J].北京體育大學學報,201(6):103-108.

[4]王繼帥.健康與文化并重的高校體育課程理念理論探析[J].麗水學院學報,2013(2):86-92.

[5]虞偉庚.“教學做合一”培養師范生教師職業技能[J].麗水學院學報,2012(3):33-37.

[6]王繼帥,董永利.地方高校體育教育專業人才培養理論課程知識體系構建——以麗水學院為例[J].當代體育科技,2015(8): 80-82.

G807.02

:A

:2095-2813(2017)03(b)-0097-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.08.097

浙江省教育科學規劃2015年度高校研究課題(2015SCG076);麗水學院教師教育學院2015年教育教學改革項目(2015JYG 009);麗水學院教師教育學院2016年人才培養研究專項資助項目(2016JYG001)。

王繼帥(1985,9—),男,河南滑縣人,碩士,講師,研究方向:體育課程與教學論。