行動導向教學實踐探究

吳阿敏，尹華，張東鳳

（江蘇農林職業技術學院機電工程系，江蘇句容212400）

行動導向教學實踐探究

吳阿敏，尹華，張東鳳

（江蘇農林職業技術學院機電工程系，江蘇句容212400）

文章對行動導向教學的原理及意義進行了簡要分析，并對拖拉機電器課程中的一個項目進行了教學設計，并進一步分析了實踐過程存在的問題及對策。

行動導向；實踐；探究

教育部部長陳寶生在2017年3月12日下午舉行的十二屆全國人大五次會議記者會上，回答記者提出的職業教育問題時說，建設教育強國，職業教育非常重要。職業教育和普通教育一樣，是我國實現現代化最重要的智力保障，“我們既需要培養愛因斯坦，培養愛迪生，也需要培養魯班”。同時他還提出我國在教育教學方面的問題：就是重課堂教學，輕實踐能力的培養。教學和實踐兩張皮脫節，課堂上學的不會熟練操作。陳寶生部長的發言既道出了職業教育的培養目標，也道出了職業教育的培養現狀。從現狀入手，如何培養具有高度職業技能的專業人才，以滿足國家現代化發展的需要，是我國職業教育迫切要解決的問題。

德國是世界上最為重視職業教育的國家，也是職業教育比較發達的國家。德國職業教育界于20世紀80年代起，開展了行動導向教學法的討論，這對德國職業教育發展產生了深刻的影響，并取得了巨大的成功。目前，這種方法已經成為中國現代職業教育、培訓學習借鑒的主流。

在我國職業院校實施的行動導向教學，既要借鑒國外的成功經驗，也要結合我國的國情，如企業合作、工學結合等情況，進行課程內容、教學方法、教學手段的研究與設計，構建出新的教學模式，使學生通過課程學習后，獲得解決實際崗位工作任務的職業能力。

1 行動導向教學概述

行動導向教學方法是一種以職業活動為導向，以能力為本位的職業能力培養的教學方式。行動導向教學的突出特點，主要體現在：學生是學習過程的中心，在遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列中，學生須“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地做出決策、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的各個環節行動中，學習并運用專業知識，培養分析及解決問題能力，掌握職業技能，從而形成屬于自己的經驗和知識體系。而教師在這一過程中，扮演的是一個組織者和協調者的角色，設計基于職業目標的學習任務，在行動過程中為學生答疑解惑。在行為導向教學法中，知識的教學不僅僅表現為系統性的、單學科的，而是要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理。

行動導向教學模式不是一種具體的教學方法，它強調發現性學習，強調師生、生生間的互動交流、共同探討，強調學生動機形成、核心能力培養，能在學習過程中培養專業能力以及社會能力。遵循行為導向教學法的思想而發展的教學方法有項目教學、模擬、表演、案例研究、角色扮演等。教學組織形式根據學習任務的性質可以靈活變化。現以筆者負責改革實施的課程《拖拉機電器設備與維修》其中的一個項目：拖拉機起動電路故障排除為例，說明基于行動導向的教學設計。

2 以行動為導向的任務驅動式教學方案設計

為了有效的實施行動導向教學過程，傳統教科書形式不再適用，教師作為組織者，要根據行動導向教學模式中以典型職業工作任務來開發教學內容的需要，來設計教師教案、學生工作任務單，指導學生順利完成整個行動。

（1）教師教案設計。如表1所示。

表1 學習任務：拖拉機起動電路故障排除

（2）學生任務工單設計。如圖1所示。

圖1 拖拉機起動電路故障排除

3 行動導向教學實踐問題及對策

（1）行動導向教學與“工匠精神”。“工匠精神”的培養離不開職業教育，它要求從偏重于理論模型的講解，轉向注重動手能力和實踐能力的培養，而行動導向教學是從根本上校正了此前職教發展的誤區。“工匠精神”追求的是品質的靈魂，而高品質的基礎是技能的培養，在行動導向教學中技能的培養是主線，但還缺一點在職業道德、人文素養方面的教育。因此在行動導向教學中應該營造“工匠精神”的氛圍，讓學生獲得工具性知識和技能之外的職業素養和精神。

（2）教師與學生角色觀念的轉變。傳統的教學過程中，整個課堂以教師為中心，學生被動地學習，這種教學模式學生缺乏學習的積極性和主動性，漸漸失去學習的興趣，教學效果也不理想。而行動導向教學的改革完全改變了學生和教師在課堂上的地位，學生是主體，學生在自主行動中學習，教師只是組織者和協調者。然而，受傳統教育的影響，部分學生的學習主動性不高，或者可以說是懶的去自主學習，去自主思考和動手，這樣影響了行動導向教學改革的教學效果。對于這種情況，要求教師在進行教學設計的時候，需要充分調動學生的學習興趣和主動性，例如可以通過一些信息化手段引入課堂，也可以采取一些激勵措施等，讓學生認識到現在的課堂他們是主體，順利完成角色轉變。

（3）師資隊伍建設。行動導向教學的改革實施是一個大工程，它需要一支既懂教育理論，又有扎實專業知識和豐富實踐經驗的“雙師型”人才隊伍。雖然行動導向教學中不以教師為主體，但教師不僅要隨時對學生碰到的困難和求助答疑解惑，這對教師的知識儲備提出了很高的要求。而且教師還要成為實踐技能操作的模范，用自己標準、規范地完成操作來影響并帶動學生。行動導向教學改革對學生和老師都提出了嚴峻的考驗，而作為課堂協調者的老師更應該把控全局，保證教學效果，因此，建設一支滿足行動教學改革要求的師資隊伍是必須堅持不懈的工作。

［1］黨洪雷.行動導向教學在鐵道運輸專業實踐研究［D］.石家莊：河北師范大學，2009.

［2］宋小紅.行動導向教學模式的探索［J］.青海師范大學學報，2011，（3）：90.

A Probe into the Practice of Action-oriented Teaching

WU A-min，YIN Hua，ZHANG Dong-feng
（Department of Mechanical and Electrical Engineering，Jiangsu Agriculture and Forestry Vocational and Technical College，Jurong，Jiangsu 212400，China）

This paper gives a brief analysis of the principles and significance of action-oriented teaching，and designs a project in the tractor electrical engineering course，and further analyzes the problems and countermeasures of the practice process.

action orientation；practice；inquiry

TM1-4

A

2095-980X（2017）03-0162-02

2017-03-12

本文系江蘇農林職業技術學院教育教學課堂基金資助項目“《拖拉機電器設備與維修》‘行動導向教學’的實踐與研究”的研究成果之一。

吳阿敏（1984-），女，講師，主要研究方向：汽車檢測與維修技術。