高職院校土建類專業“校企合作、工學交替、雙證融通”人才培養模式的構建

劉健

摘 要：對高職土建類專業人才培養模式進行了研究，提出了具有行業特點的“高職土建類專業‘校企合作、工學交替、雙證融通人才培養模式”，指出了該人才培養模式既是一種教學模式，也是一種學習模式，分析了其市場性、漸進性、實踐性、多重性等特征，以及實施的主要條件，結合土建類施工企業的生產季節性特點，構建了該人才培養模式，以及在實踐中所取得的實際效果。

關鍵詞：土建類專業 校企合作 工學交替 雙證融通

一、“校企合作、工學交替、雙證融通”人才培養模式的內涵與特征

“校企合作、工學交替、雙證融通”人才培養模式是將學生的知識學習、技能訓練與實際工作結合起來，強調學生將學到的職業知識和技能內化為解決實際職業崗位的職業能力。“校企合作、工學交替、雙證融通”人才培養模式強調的是學生、企業、學校三者的互動，學生是“校企合作、工學交替、雙證融通”人才培養模式實踐過程中的受益人；企業接收學生實習，提供相應的實踐崗位，優先錄用畢業生；學校是實施“校企合作、工學交替、雙證融通”人才培養模式的組織者、管理者和聯絡人。“校企合作、工學交替、雙證融通”人才培養模式具有如下特征：

第一，校企合作機制的市場性。按市場化運作構建校企合作機制，是實現“校企合作、工學交替、雙證融通”人才培養模式的基本保證。校企合作市場化機制主要表現在校內與校外合作兩個方面：在校內，將企業引入學校，建立以項目、產品、服務為載體的校內生產性實訓基地，按市場化進行運作，在滿足高職學生實習、實訓教學的前提下，進行社會化生產，建立起利益共享、成本分攤、互利雙贏的合作機制；在校外，校企雙方開展多方面合作的同時，按市場化運作機制建立校企合作利益共同體，建立集生產、培訓、研發為一體的行業職教集團。

第二，技能訓練的漸進性。主要表現在三個方面：一是技能訓練從校內向校外過渡。校內技能訓練主要針對低年級高職學生；校外技能訓練主要針對崗位技能，滿足崗位對高職學生的技能需要。二是訓練環境由模擬向真境過渡。學生首先在校內模擬實訓環境中進行訓練，并且逐漸形成崗位工作能力走上實際工作環境。三是由跟崗向頂崗過渡。一般情況下，企業對于新到崗實習的高職學生，選配企業技術與管理人員進行指導，直到勝任崗位工作能力。當企業認為該高職學生達到了該崗位的工作能力后，企業才能可能讓該生頂崗工作。

第三，學習過程的實踐性。“校企合作、工學交替、雙證融通”人才培養模式的邏輯主線是實踐，實踐活動貫穿于職業教學活動的全過程。根據崗位工作內容，確定課程教學內容。根據崗位技能形成規律，采用相應的教學方法和手段。根據崗位技能標準，采取相應的技能考核方式和方法。按照實踐性要求，高職學生的學習環境不應該是傳統意義上的教室，而應該是集教學、討論、操作等功能于一體的實訓室或企業工作崗位。

第四，高職學生身份的多重性。實施“校企合作、工學交替、雙證融通”人才培養模式要求高職學生必須在企業真實的工作環境中學習專業知識和職業技能。在企業環境下，學生承擔著企業人、職業人和社會人的角色。并且在實際工作中逐步完成從一名學生到一名企業人、職業人和社會人的身份轉變。

二、土建類專業“校企合作、工學交替、雙證融通”人才培養模式的構建

（一）校企合作模式構建

土建類專業校企合作辦學主要有如下幾種形式：（1）集團化辦學。由政府牽線搭橋，行業內的建筑企業、高職院校、中等職業學校等實體單位組建建筑職教集團，制定集團章程，明確各方的權利和義務，簽訂合作協議，建立組織機構，構建校企合作平臺。（2）捐資共建技能培訓中心。由企業出資，學校提供場地共建建筑技術技能培訓中心，校企共同派遣師資，共同培訓高職學生、企業員工。（3）訂單培養。企業下訂單、提要求，定向培養高職學生，企業參與學校專業人才培養方案的制訂，共同開發工學結合課程，參與對畢業生的考核、選拔，錄用畢業生。

（二）工學交替課程體系構建

土建類專業主要面向工程施工類企業培養人才，工學交替課程體系的內涵及要求分述如下：第一學年，由兩個教學學期及一個工作學期組成。教學學期主要學習公共課，包括思想品德課、計算機應用基礎、實用英語、應用文寫作等課程。這一階段的教學要求是根據課程的性質、特點及技能要求，采用不同的教學方法和手段。工作學期的訓練內容主要是一般能力訓練，實訓場所以校內為主，校外為輔。這個階段的主要教育目標是提高學生的文化修養，具備基本操作技能，為第二學年的專業知識和職業技能學習打下基礎。第二學年，由兩個專業課教學學期及一個工作學期組成。其中，兩個專業課教學學期主要學習專業知識和單項技能，課程全部為工學結合課程，教學方式根據專業技能訓練要求，采用邊講邊練，講練結合；教學場所主要在“教學做合一”或“學做合一”工學結合教室進行；教學形式由模擬仿真向真實工作情境過渡；專業知識構建由專業知識模塊逐漸向綜合知識過渡。工作學期的訓練內容主要是專業崗位技能訓練，從單項技能訓練轉向綜合技能訓練；訓練場所由校內生產性實訓基地轉向校外企業工作崗位。第三學年，由一個教學學期和一個工作學期組成。教學學期主要學習職業綜合課程和職業拓展課程，提高學生分析問題、解決問題能力；工作學期在企業崗位上實習，在企業工程技術與管理人員的帶領下，一對一地進行師徒式教練，直到能獨立勝任工作崗位能力要求后頂崗工作，以達到頂崗即就業的目的。

（三）雙證融通構建

畢業證與上崗證雙證融通就是要求高職學生畢業時至少取得一項與本專業崗位相一致的崗位職業資格證書。要做到這一點，就必須將職業崗位技能融入課程內容，同時聘請行業、企業工程技術與管理專家參與學校工學結合課程開發，提高課程教學內容的針對性及有效性此外，要建立職業技能培訓中心，結合職業資格考證要求，進行針對性地培訓。要積極創設條件，建立行業行政主管部門許可的職業技能鑒定站，進行職業資格考證培訓。也可根據企業提出的要求，培訓企業內部認可的崗位上崗證書。