淺談小學數學趣味化教學

趙瓊英

摘要：在小學階段的教學中，數學是一門非常重要的基礎性學科。從實踐效果來看，構建趣味化的小學數學課堂，可以提升學生的數學學習興趣、集中學生的數學課堂注意力，有效提升小學數學課堂的授課質量。

關鍵詞：小學數學；趣味化

小學階段是啟蒙階段，也是打基礎的階段，直接關系到學生今后的學習與發展。數學是一門比較抽象的學科，這對天性活潑好動、喜愛新鮮事物的小學生來說是一門單調枯燥的學科，不受小學生的喜愛與歡迎。那么如何將枯燥無味、單調抽象的數學學習轉化成小學生所喜愛的學科，讓小學生愛上數學學習這是廣大小學數學老師迫切需要解決的問題。現對教學中趣味化教學的實踐淺談如下幾點。

一、運用多媒體教學創設教學情境，調動學生學習的積極性

多媒體是一種現代教學手段， 它圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，可以多種教學手段來展現豐富的教學內容，為學生創設一個有聲有色、聲像同步的有效教學情境，使抽象難懂的數學知識更加形象、直觀，便于學生理解與記憶； 使枯燥無味的教學氛圍充滿生機與活力、更加富有趣味性，可以同時調動學生的多種感官參與教學，起到先聲奪人，吸引學生有效注意力的效果，從而使學生在最短的時間內進入學習與思維的最佳狀態。 如在教學“圓的面積”時，我利用多媒體課件將一個圓平均分成 8 份、16 份、32 份、64 份，將其剪開，再將其拼成一個近似的長方形，這樣利用多媒體將剪與拼的過程全程立體直觀地展現出來，讓學生仔細觀察、認真思考，學生發現將圓平均分的份數越多，所拼成的圖形越接近長方形。 此時引導學生觀察原來的圓形與經過剪切后所拼成的近似長方形之產是有什么必然的聯系。 學生得出雖然形狀變了，但是二者的面積并沒有變，這樣將新知求圓的面積轉化了求這個近似長方形的面積。然后引導學生思考，這個長方形的長與寬怎么求呢？由于采用多媒體進行剪與拼，形象直觀，學生很容易得出長方形的長就是圓的半徑，而長方形的寬是圓的周長的一半，這樣自然而然就推導出了圓的面積公式。

二、注重實踐活動，體驗數學的趣味性

有效的數學課堂教學，既要運用直觀的教學方法，還要讓學生充分參與到實踐操作活動中。課堂上，只有教師的演示，學生沒有機會親自實踐，他們獲得的知識不會牢固，只有讓學生親自實踐操作，自己去感知知識的形成過程，才便于他們儲存和提取信息。因此，教師要退居幕后，把更多的時間和機會讓給學生，讓學生在動手操作活動中，獲取知識，提高興趣。數學教學要在教師的指導下，真正讓學生做課堂的主人，培養學生獨立獲取知識的能力。興趣直接影響著知識的獲取，而對于小學生來說，他們的行為很大程度上都受情感的支配。

我們要抓住小學生這一特點，營造寬松的學習氛圍，激發學生熱愛數學的情感。因此，教師要加強指導，使他們運用正確的學習方法，提高學習效率，體驗成功后的樂趣，從而進一步產生濃厚的學習興趣。選擇的教學方法要從學生實際出發，持之以恒地結合知識進行訓練，使他們學會學習，增強學習興趣。

三、設計開放的課堂練習，促進學生思維的全面發展

（一）條件開放性練習題

數學課程標準明確指出學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

例如，教師在引導學生整理和復習10以內加法時，可以設計這樣的練習題：10=（）+（），9=（）+（），8=（）+（）。通過這樣的練習，既使學生掌握了10、9、8的組成和10、9、8的加法算式，又培養了學生的發散性思維。

（二）問題開放性練習題

數學課程標準關注對學生數學探索能力的培養，使數學學習不只是概念、法則、公式的掌握和熟練過程，更應該成為學生探索和思考的機會，引導學生充分表達自己的看法，允許以不同方式理解、思考和解答問題。例如，二年級學生，在掌握了兩步應用題的基礎上，教師可以設計一組開放性問題：動物園里有大象8只，猴子是大象的5倍，長頸鹿是大象的3倍，請同學們從以上內容中選出幾條信息，編成兩步計算的應用題。學生興趣濃厚，會編出具有探索性的問題。如一名學生這樣編：桃樹與李樹的和是杏樹棵數的幾倍？

（三）思路開放性練習題

在課堂教學中教師要有意識地設計一些解法不唯一的習題，讓學生從不同思路入手，去探索多種解法。例如，青島版二年級練習題：“把22個桃子平均分給7只猴子，每只猴子分3個，夠不夠？”學生在學習了表內乘法后，可能只有一種解法，即：3×7=21（個），因為21<22，所以，夠；但在學習了表內除法和帶余數的除法后，教師可以讓學生進一步思考，22÷7=3（個）余1（個），分給3只猴子后，還剩1個。這樣的練習不但體現了思路的開放性，同時也是分類思想的滲透，并且貫穿了從不同角度去看待同一事物的價值觀。

四、課后良好的教學評價

教學評價，是完整的小學課堂教學活動的重要組成部分，通過良好的課后評價，也可以有效提升小學數學課堂的趣味性。其原因在于，課后教學評價可以增強學生的自信心，滿足學生的榮譽感，有助于從思想層面幫助學生將課堂的知識性和趣味性融合，在趣味性學習的范圍下，產生更好的數學知識學習、應用效果。對于部分自信心較差、課堂參與能力較差的學生來說，教師恰合時宜的教學評價，將給予學生的自信心以莫大的提升，這對于自信心較差的學生來說，所起到的作用是巨大的，將促使這部分學生在之后的課堂教學中更多、更熱情地參與到集體活動當中，對于學生的個人發展頗有幫助。

進行數學課堂的課后評價，教師應當注意評價的積極性、針對性。從積極性方面來說，教師應當以表揚性評價為主，對于課堂表現突出、進步明顯的學生，要在課后（課堂尾聲）第一時間進行表揚，給予學生以充分的肯定和鼓勵，對于性格內向、自信心較差的學生，要通過課后評價重點進行表揚，充分肯定學生的努力成果，讓學生感受到課堂參與的樂趣。從針對性方面來說，教師應當具有敏銳的觀察力，在課堂教學的過程中發現表現積極的學生、努力參與的學生，對這些真正在課堂學習中用了心的學生在課后評價中采取直接點名的方式進行表揚和鼓勵，這種針對性明顯的評價方式，簡單、易于操作而且效果極為明顯。

綜上所述，理論是綱，行動是踐，更重要的是把理論運用到實踐之中，這才是最重要的。趣味性的數學在小學生的數學學習中起到了一個很好的作用，讓小學生對數學的學習增加了興趣。在今后的數學教學中愿我們知趣、探趣、創趣。給學生一個趣味課堂，還學生一個趣味數學！

參考文獻：

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