新課改下小學語文寫作教學方法初探

伍明芳

摘要：聽、說、讀、寫是小學語文教學培養學生的四項基本技能，其中的“寫”的培養的重點內容就是寫作教學。小學生的寫作水平的高低對提高其語文素養有著重要的意義。隨著新課改的不斷推進，小學語文寫作教學方法也亟待革新。在本文中，筆者將結合自身教學經驗，來談談如何提高學生的寫作水平，以供各位同仁借鑒。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 教學方法

寫作是小學語文教學的重要的內容，是體現學生應用語文知識的綜合能力的體現，是衡量學生語文素養綜合水平的重要指標。因此，在小學語文教學中，教師要重視學生的寫作教學，并在新課改理念的指導下不斷改進寫作教學方法，以便促進學生寫作水平的發展。

一、當前小學語文寫作教學的現狀

由于受傳統寫作教學模式的影響，在當前的寫作教學中存在著許多問題，阻礙了小學生寫作水平的發展。首先，小學語文的寫作教學缺乏明確的目標。由于部分教師不了解新課改對寫作教學的具體要求，因此，不能在寫作教學中制定出具有針對性的教學策略，具有很大程度的盲目性，教學效果可想而知。其次，教師的寫作教學方法不夠科學。寫作能力的培養是個循序漸進的過程，需要大量的積累素材和長時期的鍛煉才能逐漸培養出的能力，需要教師采用正確的教學方法，因材施教，逐步提升學生的寫作能力。但在寫作教學過程中，教師的教學方法不夠科學，無法有效針對學生間的差異性制定相應的寫作方法，導致教學陷入“一刀切，齊步走”的境地。最后，寫作評價沒有轉化為指導。評價教學是寫作教學最后也是非常重要的一個環節，是對小學生能力的綜合評價過程和指導的過程，可以讓學生看到自己的優點和不足，以便為學生指明努力發展的方向。但在現實教學中，教師并未認識到寫作評價對小學生寫作能力培養的重要意義，給予學生的寫作評價具有隨意性、廣泛性，針對性不強，導致學生無法有效改正自己的寫作不足，以致于學生的寫作水平無法得到有效提高。

二、新課改新思想，改革寫作教學觀念

隨著新課程改革的不斷推進，對小學語文寫作教學理念進行革新勢在必行。新的寫作教學理念是確保小學寫作教學符合時代發展的首要條件，是推動寫作教學有效進行的保障。因此，小學語文寫作教學中，要確立新理念新思想，如下：

（一）樹立生本理念。新課改背景下的小學語文教學，要求教師要樹立生本理念，突出學生學習的主體地位，將課堂歸還給學生，以提高學生的學習積極性，使學生自主參與寫作學習。在教學中，教師要扮演好自己組織者、引導者的角色，做到少講、精講，并給予學生更多的自主學習空間，讓學生進行自主閱讀，積累素材，發揮他們的想象力和創造力，進行寫作。當學生在學習寫作時陷入困境，教師要及時給予學生指導，幫助學生解決困難，走出困境，以便逐步樹立學生學習的自信心，提高學生寫作水平。

（二）樹立開放理念。在小學語文寫作教學中，教師不能只拘泥于語文文本寫作教學，要落實全面開放的理念，指導學生在其它學科、社會、生活等方面建立聯系，以便學生能在其中積累到更加豐富的寫作素材，為今后的寫作打下堅實的基礎。

（三）樹立創新理念。創新是民族的靈魂，是一個學生具備開拓精神和善于解決各種問題的最基本、最重要的素質。在新課改的背景下，要求教師在語文寫作教學中，要重視培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，為將來學生成為創新型的人才，奠定重要的素質基礎，有利于學生的全面發展。

三、新課改小學語文寫作教學提升策略

（一）生活為源，提取素材

教育學家葉圣陶先生曾經說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停”。因此，在小學語文寫作教學中，教師要重視學生寫作與生活的聯系，讓學生在生活中找到提取寫作素材，尋找到的力量源泉。小學生的思維正處在直觀思維向邏輯思維轉變的過程當中，但更加偏向直觀性思維。因此，在小學語文寫作教學中，教師可創設生活化的情境，貼合學生的社會經驗，使學生在生活化的情境之中尋找到創作的靈感。比如，在教學《地震中的父與子》之后，教師可讓學生想想自己父母對自己有怎樣的關愛。親情總是會使人產生一種信任，它可能表現的不那么驚天動地，卻無時無刻不在我們身邊，關愛著我們，溫暖著我們的心。親情，可能只是清晨擺在床頭的干干凈凈的衣衫，柔軟而溫暖；親情，也可能只是一碗熱騰騰的飯菜，愛意滿滿；親情，可能只是一次風塵仆仆的看望，充滿對你的掛念；親情，也許僅僅是一句遙遠的樸實的話語，卻充斥著對你的思念。通過讓學生在生活中仔細觀察自己的親人，使學生逐漸發現親人對自己的關愛，讓學生逐漸理解親人的心，也學會以同樣的愛去回報他們，從而豐富學生的寫作情感，讓學生產生寫作的欲望。

（二）精文仿寫，有效教學

小學語文教材中有很多文章都是文質兼備的精品。在語文教學過程中，教師可以整合精品文章，將其作為重點進行講解，幫助學生把握住文章的寫作技巧和方法，理解文章的內涵，讓學生逐漸領悟到文章語言的構思之妙，教師要重視學生對精文語言的積累，要求學生在理解、背誦的基礎之上進行仿寫，以逐漸規范學生的寫作，增加學生實踐練筆創作的機會。同時，在學生品析精品文章的過程當中，要培養學生養成記筆記的習慣，或長或短，只要能準確表達自己的觀點或看法，亦或是感悟即可，為學生今后的寫作打下良好的基礎。

（三）課外閱讀，拓寬視野

為提高學生的寫作水平，除了加強學生的課內閱讀以外，還要重視學生課外知識的閱讀，以拓寬學生視野，豐富學生的語言知識儲備和情感體驗，從而，對提升學生的認知水平和寫作能力有著重要的意義。比如，在教學完《人物描寫一組》之后，教師可推薦學生去閱讀《紅樓夢》《儒林外史》的其它篇章，亦或是推薦學生看其它作品《三國演義》《水滸傳》等等，拓展學生的視野。

總之，培養學生的寫作能力是個循序漸進的過程，需要教師進行不斷地探索，找到適合學生寫作能力發展的教學方法，以提高學生寫作能力水平。在此過程中，教師要樹立生本教學理念，突出學生學習的主體地位，重視學生創新能力的培養，以提升學生的寫作水平和教學的效果。

參考文獻：

[1]紀國慶.新課改下小學語文寫作教學方法初探[J].中國科教創新導刊，2013，（11）.

[2]武育.新課改下小學語文寫作教學策略研究[J].新課程，2015，（11）.

（作者單位：重慶市黔江區城南中心小學校）