只為“成長”不求“開放”

湯琴

摘要：曾經(jīng)聽過這樣一句話：“每個孩子都是花蕾，總有一天會開放，可能他真的不在你培養(yǎng)他的時候開放。”對于問題學(xué)生，就更是不可能苛求他們“朵朵花蕾都開放”了！作為一名普通的教育工作者，只為在他們的“成長”過程中當好一個引路人，或站在路邊為他們吶喊助威的拉拉隊。

關(guān)鍵詞：成長；犯錯；疏導(dǎo)；心理暗示；生活化

曾經(jīng)聽過這樣一句話：“每個孩子都是花蕾，總有一天會開放，可能他真的不在你培養(yǎng)他的時候開放。”對于問題學(xué)生，就更是不可能苛求他們“朵朵花蕾都開放”了！作為一名普通的教育工作者，只為在他們的“成長”過程中當好一個引路人，或站在路邊為他們吶喊助威的拉拉隊，學(xué)生們一丁點兒的成長，就是我們這些普通教育工作者收獲到的無上幸福！

一、“成長”中允許不斷“犯錯”

我們有許多老師，總喜歡死死盯著學(xué)生的錯誤不放，勢有“不把你這個錯誤改正”誓不罷休的架勢。作為教師，要允許學(xué)生出錯，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)上犯錯、紀律上犯錯、課堂里犯錯、課外犯錯，并將錯誤作為一種促進學(xué)生發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。憑借我多年的班主任經(jīng)驗，我一直覺得其實大多數(shù)孩子在犯錯之前的出發(fā)點都是積極的，善意的，頂多搞怪一下，弄個惡作劇什么的，教育過程中，只要我們抓住這個時機，分析學(xué)生犯錯原因，并能從錯誤中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心真正的需要。運用正確的方法加以疏導(dǎo)，讓學(xué)生的興趣遷移，變壞事為好事，讓他們在改正錯誤的過程中不斷成長。如此，我們就能讓學(xué)生的錯誤真正成為一種教育資源，真正地“變廢為寶”！

二、“成長”中進行合理“疏導(dǎo)”

（一）愛能創(chuàng)造奇跡，誘發(fā)內(nèi)因

教師的關(guān)愛，是“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)和開端。我國著名教育家陶行知先生說：“真的教育是心心相印的活動。惟獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”從這番話，我們不難領(lǐng)會，有愛就會有認同感、責(zé)任感，就會去尊重、愛護、關(guān)心和幫助每一個學(xué)生。愛是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心。教師要用親切的目光關(guān)注每一個學(xué)生，用自己的言行以求達到師生心靈的碰撞。陶行知“四顆糖”的故事、《愛的教育》中小學(xué)生安利柯用愛去感受生活中的點點滴滴、蘇步青的油燈下愛的啟蒙等無不以愛貫穿于成長的足跡。小學(xué)生正處于可塑性極強的時期，教師必須“愛”字當先，尊重、包容、教育他們，而不是歧視、打擊甚至放棄他們。

（二）有效的心理暗示，打造外因

心理學(xué)的研究表明，心理暗示就好象給人貼了一個標簽，人的發(fā)展常常會如標簽上標明的那樣發(fā)展，當人自認為怎樣時，他的神經(jīng)系統(tǒng)會傳達一個不容置疑的指令，“命令”人隨之發(fā)生相應(yīng)的改變，這就是所謂的“標簽效應(yīng)”。消極的標簽會給人消極的暗示；相反，積極的標簽會給人積極的暗示。一次，我在班會課上給全班孩子們講了以下兩個故事：1）在華沙，曾經(jīng)有一群兒童在嬉戲。一個吉普賽女巫托起一位小姑娘的手，仔細看了看，對她說：“你將會世界聞名！”“預(yù)言”應(yīng)驗了，這位小姑娘就是后來的居里夫人。2）一位工人下班后被反鎖在“冷庫”里，第二天被人們發(fā)現(xiàn)時已凍死了，而令人驚奇的是，那天根本就沒通電，冷庫里只是常溫！接著我讓學(xué)生討論：居里夫人聽了女巫的預(yù)言后，當她遭受一次又一次的挫折時，她會怎樣想呢？（學(xué)生自由表述：她一定會這樣地告訴自己，我會成功的，眼前的失敗和困難僅僅是對我的考驗罷了。戰(zhàn)勝困難，就能成功。）當那位工人望著被關(guān)死的鐵門，他又會怎樣想呢？（學(xué)生自由表述：完了，這里零下幾十攝氏度，我肯定要被凍死了！）最后讓學(xué)生總結(jié)：在生活中、學(xué)習(xí)中，學(xué)會積極的心理暗示，能使我們鼓起勇氣，樹立自信，獲得快樂！在隨后的教育教學(xué)中，我重點關(guān)注了班上的一批“問題學(xué)生”，注重加強了優(yōu)生的榜樣、家庭的督促、常規(guī)的訓(xùn)練等方面的作用，慢慢我發(fā)現(xiàn)班級中落后的“小尾巴”們在悄悄地蛻變著。

三、回歸生活化的課堂教學(xué)

“問題學(xué)生”最大的問題還是在于他們的學(xué)習(xí)成績落后的問題。新教育倡導(dǎo)的有效課堂即“回歸生活化的課堂教學(xué)”更好地幫助到了這些學(xué)生。“未經(jīng)生活化的教材，不能走進學(xué)生日常生活、喚醒學(xué)生已有生活經(jīng)驗、滿足學(xué)生生活需求的教育內(nèi)容，無論是課程、教材還是教科書等，都難以發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。”（——李政濤《教育常識》）讀完《教育常識》中關(guān)于教育內(nèi)容常識的相關(guān)闡述之后，我很自然地想到了陶行知先生的生活教育主張。今天再提這個話題，是感覺無論什么理念只停留在認識上是沒有用的，唯有實實在在落實在教育教學(xué)實踐過程之中，方能對那些我們似乎耳熟能詳?shù)母拍睢⒗砟钣行碌捏w驗和認識。這本身不也正好體現(xiàn)了生活教育的重要性嗎？如何把握這個教育常識，讓全部生活世界成為學(xué)生的“書本”，尋找教材內(nèi)容與生活的結(jié)合點，讓學(xué)生感覺到親切，讓“教育內(nèi)容能夠盡早與學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷和即將面對的日常生活聯(lián)系起來”確實不是一件容易的事情。實際操作中如果沒有整體構(gòu)架，容易“東一榔頭西一棒”，活化教材不是泛化更不是弱化，關(guān)鍵是運用，所以我一直在自己的教育教學(xué)中努力去體現(xiàn)去落實。

綜上所述，我覺得我的學(xué)生就是我眼中的一棵棵小草，而不全是燦爛開放的花朵。只要他們每天都在慢慢地成長，就是我心中最大的滿足。事實證明，班上大部分的“問題學(xué)生”在我的“愛心”疏導(dǎo)下、“生活化”課堂上成長得健康又快樂！