試分析高職教育教學改革和工學結合培養模式

唐芳

摘要：“工學結合”的培養模式從我國古代就一直以不同的形式存在著，一直影響著我國的教育體系。面對現今高職院校出現的工學分離，實踐性不強，學生的全面發展遭到阻礙等一系列情況，高職院校的教育教學改革勢在必行，且改革的過程中要結合“工學結合”的培養模式，以其為突破口，大力推行能夠適應快速的社會和時代變化的教育教學改革，打造一個良好的，健康的教育環境。本文就針對這一問題作出研究，并提出了一些措施。

關鍵詞：高職院校；教學改革；工學結合

在社會生活不斷更新，知識經濟時代迅速變革的當下，高職院校的職能是培養符合社會發展需求，適應不斷進步的時代的全面發展的人才。高等院校和高中學校教育教學模式的變化給高職院校的發展和改革提出了前所未有的要求。高職院校應該抓住這個契機，以“工學結合”為突破口，深化教育教學改革，把學生的主體性和高職院校自身狀況放在首位，加大改革力度，力求培養出符合社會需求的人才，實現高職院校健康良好的發展。

一、“工學結合”的發展源流

“工學結合”在我國已經有了悠久的歷史和深厚的傳統底蘊，其中承載著我國燦爛的文化和學術成就。在古代，某些技藝和技能只有特定的一類人群熟悉，為了更好地將這份技藝傳承下去，他們會收徒，但收徒的數量僅限于1到3人，然后把這門技藝的訣竅傳給徒弟。與此同時，一邊讓徒弟練習，一邊磨練習得的技能。然后徒弟出師，成為師傅，將這門技藝一直傳承下去，其中的學習竅門和練習便是最早形式的“工學結合”。這種培養模式到了后來逐漸演化成了教師教授學生這一模式。教師將相關知識傳遞給學生，學生在獲取到了知識的情況下在實際工作環境中利用習得的知識磨練自己的技能。現代的“工學結合”的概念就逐漸演化成了工作和學習相結合，在學習中習得相關知識，在工作中檢驗學習成果，解決工作中遇到的問題。

二、當前我國高職院校的現狀

經過長時間的發展和進步，當今的許多傳統教學方式已經逐漸退出了歷史舞臺，已經不能完全適應時代發展的需要。我國擁有傳承性和歷史積淀的“工學結合”教育教學模式漸漸偏離了應有的道路。當前許多高職院校受到高等院校的改革的影響，忽視了自身應有的社會職責，跟隨高等院校的步伐向前走，盲目擴大辦學規模，沒有革新自身的教育教學模式。同時，在分數至上、就業率至上的時代里，高職院校中的“工學結合”的教學方法沒有得到徹底的貫徹，知識停留在表面上，工作和學習完全分離，企業和校園沒有聯系。有些學校為了提高就業率，一味灌輸給學生生硬的知識和技能，既沒有注意到兩者的相輔相成，也沒有注意到對學生思想道德，個人品質的提高，導致學生進入社會后可能一時間得到了較為滿意的工作，但是長久下來，發展緩慢，生活質量下降，個人品格出現問題。最后，雖然當前大多數學校都把“工學結合”當做教育教學改革的口號引領改革，但是僅僅停留在表面上的喊口號式的階段。在實際中，相關高職院校并沒有與相關企業和用人單位建立長期合作的關系，知識在學生畢業時象征性進行一段短時間的實習。這導致了學生在學校學到的知識和技能在進入社會面對社會現實問題時措手不及，這讓畢業生在面對競爭殘酷和飛速變化的社會時適應期過長，適應能力下降，無法及時進入工作狀態，從而影響自身發展和社會生產。

三、以“工學結合”為突破口的高職院校教育教學改革

在當前我國高職院校教育教學模式過于傳統老舊的情況下，研究以“工學結合”為突破口的教育教學改革就成為了目前高職院校的一條較為合理的出路。

高職院校教育教學改革的出發點和立足點是要把學生提高到教學活動中的主體上來，改變傳統填鴨式和灌輸式的教學方法，這樣可以從提高學生學習興趣，端正學習態度出發，增加學生在教學活動中的積極性和創造性，使學生成為學習的主人。在這一轉變的過程中，學生會養成自主學習的好習慣，主動求索，在遇到疑難問題時充分發揮勇于鉆研和探索的精神，通過自身努力解決相關問題。另一方面，改變傳統教學模式中教師的角色，使師生互動和學生主動鉆研成為教學課堂的主線，教師由教學活動中的主體轉變為教學活動的倡導者，學生學習的引導者，教學成績的總結者，這種轉變主要通過問題導學和在課堂中設計有趣且意義深刻的教學小游戲來實現。一旦教師角色轉變成功，學生在課堂中的主體地位得到體現，學習興趣得到提高，學習態度得到糾正，同時也增進了師生的友誼，讓教師成為一個亦師亦友的伙伴，營造一個輕松愉快的教育教學環境。

四、結束語

高職院校的教育教學改革以“工學結合”為突破口，改變傳統意義上的“工學結合”模式，在新時代的發展和潮流中形成新的“工學結合”的內涵。同時在教學中體現學生的主體性也是教學改革必須到達的目標和貫穿始終的主線。

參考文獻：

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