基于學生需求的大學英語教學改革綜述

宋春雨

摘要：自2007年《大學英語課程教學要求》頒布實施以來，全國大學英語教學改革在各地進行得有聲有色。有效的大學英語教學改革強調教學必須適應個性需求，以滿足不同學生對大學英語的學習需求。大學英語改革中的教學目的、教學要求、課程設置、教學方法等的確定，都必須基于對學生的需求分析，以充分體現和切實滿足研究生的學習需求，取得大學英語教學改革的成功。

關鍵詞：學生需求；需求分析；大學英語；教學改革

一、引言

（一）學生需求的定義

了解、分析學習者學習需求的過程稱作“需求分析”。從內容上看，需求分析主要包括“目標需求分析”和“學習需求分析”兩個方面。目標需求分析是外語課程結束后對學生的個人學習情況、學習目的和外語水平展開的分析。學習需求分析主要是為了了解學生在學校外語課程之前的情況，調查學生的學習需求與期望等。對學生的需求分析包括目標需求分析和學習需求分析。

（二）研究目的和意義

近年來大學英語教學改革中的學生需求問題一直是熱門話題。研究者們指出，大學生英語學習的根本需求是提高實際語言運用能力，現行的教學模式與學生的根本需求存在一定的矛盾；大學英語教學還遠遠不能滿足學生英語學習的需求。這些研究成果有助于推動公共英語教學的改革，并能為解決改革過程中遇到的實際問題提供實證支持。

二、近五年來關于學生學習需求與大學英語教學改革的研究概況

（一）研究成果的數量

筆者搜索中國學術期刊全文數據庫，從2012年到2016年5年間，得到我國核心期刊上發表的基于學生需求的大學英語教學改革的論文共有22篇。每年都有發表在核心期刊上的相關論文。由此可見，我國學者近年來對大學英語教學的改革一直相當關注，對學習者的需求分析也在日趨成熟。

（二）研究的角度

在這22篇相關論文中，有19篇是從大學本科生的學習需求出發，分析大學英語教學的現狀，指出學生需求與教學現狀之間存在的問題，并提出相應的對策，占總數的86.36%；2 篇是從英語專業研究生的學習需求出發，提出公共英語教學改革的意見和建議，占總數的9.1%；1篇是基于各專業崗位群的角度，為高職公共英語課程設置提出建議，占總數的4.54%。

（三）研究對象

其中19篇論文的研究對象是大學本科生，占總數的86.36%；2篇研究的是研究生，占總數的9.1%；1篇研究的對象是高職院校的學生，占總數的4.54%。

（四）研究方法

有3篇屬于思辨性研究，占總數的13.63% ；19篇屬于實證性研究，占總數的86.36%，其中：16篇采用問卷調查法；3 篇采用超過一種調查方法，如問卷法加訪談法。

三、研究成果的總體情況

（一）基于學生需求的英語教學改革

有5篇論文研究了學生英語學習需求視角下的大學英語教學改革。蔡基剛（2012）從學術英語課程的目的、教材、課堂模式和教學效果等方面進行案例分析，試圖提出一個適合我國高校、可從新生開始學習的學術英語教學模式和方法。蒙嵐（2012）指出，在招生規模不斷擴大的形勢下，研究生學習英語的目標需求、學習需求和學習個體都發生了變化，對此，應從轉變教學觀念和模式，改變評價方式等方面對研究生的英語教育進行改革。

（二）基于學生需求分析的英語課程設置研究

從多個角度細分英語教學改革的各個方面，以課程設置的研究最為熱門。文秋芳（2012）從課程論的視角出發，指出制定課程目標要依據學生發展需求，社會發展需求和學科發展需求；大學英語教學應隨著這三個需求的變化而變化。對此他提出了英語技能目標應給學生提供更多的選擇權，提供英語國際語的教學框架以提高教學效率等建議。

（三）學生需求分析

楊小彬（2013）研究了轉型期大學英語課程設置中的學生需求分析，結果顯示大學英語的轉型應該著力于課程設置的改革，建設與專業接軌、能夠滿足社會急需的國際化人才培養需求的大學英語課程體系。

四、評析與展望

（一）在近五年來關于大學英語和學生需求的研究中，取得了一些成績，但也存在不少問題，主要問題有

1.研究視角單一

從以上綜述可以看出，22篇相關文章中只研究了三方面內容，即學生需求與大學英語教學改革，學生需求與大學英語課程設置，以及大學英語學生需求本身。其實大學英語教學包括很多方面的內容，如課程設置，課程目標，教學方法等，目前的研究涵蓋面還不夠廣。而改革的方向要考慮到學生發展需求、社會發展需求和學科發展需求（文秋芳，2012）等方面，現有的研究大部分只探討了學生發展需求，學科發展需求方面的研究尤其少。

2.研究對象單一

在收集到的22篇核心刊物中，只有3篇的研究對象不是大學本科生。大學英語固然重要，但是隨著我國全民素質的普遍提高，研究生的隊伍也在不斷壯大，他們當中的很多人是為了事業上更好的發展而回歸校園，英語正是其不可或缺的技能之一。如何提高研究生公共英語的教學質量，進行相應改革也是不容忽視的問題。

3.研究方法單一

在所收集到的資料中，大多文章都只采用了問卷這一種研究工具。問卷只能反映一些宏觀的、普遍存在的問題，現實中還存在很多值得研究的、特殊的案例，需要其他的輔助性研究工具的參與。

（二）由此可見，在此論題上還有很大的研究空間。以下是筆者的建議

1.研究視角多樣化。學者們在研究學生需求和大學英語教學改革的關系時，還應放寬視角，把社會發展需求和學科發展需求對教學改革的影響也納入研究范圍，從而使教學改革更全面。

2.研究對象多樣化。我們不能只偏重本科生的學習者需求和其英語教學改革，而忽視其他群體。研究生和高職生的就業傾向和學術傾向都比本科生更為明顯，學者們可以選取他們作為研究對象，為后來者提供更多有效素材。

3.研究方法多樣化。除問卷之外，訪談法、觀察法也是收效不錯的研究方法。今后的研究應采用多種研究方法結合的手段。

國內關于學生需求和大學英語教學改革的研究方興未艾，有許多方面亟待更為深入的研究。是否滿足學生需求是決定大學英語教學改革是否成功的重要因素；大學英語教學的有效性又與我國人才的英語整體水平的提高密不可分，迫切需要更多的英語研究者、教育研究者投入其中。

參考文獻：

[1]蔡基剛.“學術英語”課程需求分析和教學方法研究[J].外語教學理論與實踐，2012（2）.

[2]劉艷梅，朱慧敏.基于學生需求分析的財經類高校大學英語課程設置研究--以省屬財經類高校為例[J].山東外語教學，2013（3）.

[3]蒙嵐，基于學生需求的研究生公共英語教學改革[J].廣西社會科學，2012（6）.

[4]巫丹，曾亞.需求分析理論指導下的高職公共英語課程設置[J].職業技術教育，2013（20）.

[5]文秋芳.大學英語面臨的挑戰與對策：課程論視角[J].外語教學與研究，2012（2）.

[6]楊小彬.轉型期大學英語課程設置中的學生需求分析[J]， 湖北大學學報（哲學社會科學版），2013，（04）.

[7]楊淵.多元文化背景下大學英語教學改革[J].教育與職業，2013（29）.

[8]張秀琴，耿延宏，張馨月.學習者自主理念下大學英語教學改革的探索與實踐[J].中國大學教學，2013（5）.