小學數(shù)學學習特點對教學的影響

吳應(yīng)瓊

摘要：小學數(shù)學學習具有學習內(nèi)容的抽象性和形象性、學習過程的系統(tǒng)性和漸進性、學習方法的特點等，這些特點對小學數(shù)學教學具有重要的影響。小學數(shù)學教學要充分考慮數(shù)學學習特點的客觀制約性，教學要從學習內(nèi)容的組織、學習過程的安排和學習方式的選用等方面去適應(yīng)小學數(shù)學學習特點的要求，全面優(yōu)化小學數(shù)學教學過程，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學學習特點；小學數(shù)學教學；影響

小學數(shù)學教師作為學生的數(shù)學啟蒙者，對于學生日后的數(shù)學學習有著關(guān)鍵性的影響力。教師在教學中應(yīng)該充分了解學生的心理狀態(tài)，結(jié)合當前小學生學習的特點，不斷改進教學方式，提高課堂效率。本文針對小學數(shù)學學習的特點對教學的影響，進行了系統(tǒng)性的分析。

一、學習內(nèi)容的抽象性和形象性

（一）小學數(shù)學學習內(nèi)容抽象性和形象性的突出表現(xiàn)

小學數(shù)學學習的內(nèi)容都是經(jīng)過歷史的長河而沉淀下來的、在數(shù)學知識系統(tǒng)中一些最為基礎(chǔ)且最具有教育價值的基本內(nèi)容。經(jīng)過教材編寫者的加工，大部分內(nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)化為適合小學生學習的、形象生動的數(shù)學知識，但是，由于數(shù)學這一學科本身的特性，仍然保留了高度的抽象性和嚴格的縝密性。由此我們可以看出，抽象性和形象性的統(tǒng)一是小學數(shù)學學習內(nèi)容的最大特點。抽象性與形象性的統(tǒng)一結(jié)合反映了數(shù)學這一學科知識抽象性的特點與小學生邏輯思維形象性的矛盾對學習內(nèi)容的嚴格制約性，體現(xiàn)了數(shù)學知識與求學心理素質(zhì)發(fā)展水平之間的制約與適應(yīng)的關(guān)系。

（二）小學數(shù)學學習內(nèi)容抽象性和形象性的特點對教學的影響

小學數(shù)學學習內(nèi)容抽象性和形象性的特點對小學數(shù)學的教學有著很強的制約性，要求教師在教學過程中不僅要重視抽象的理論知識， 還要加強與直觀形象的實踐活動相結(jié)合。要處理好抽象與形象在小學數(shù)學教學中的關(guān)系，就應(yīng)該處理好以下兩方面的問題。第一，小學數(shù)學教學內(nèi)容既要生動直觀又要突出數(shù)學的本質(zhì)。教師在進行教學時，一方面要盡可能地將教學內(nèi)容用直觀的方式去呈現(xiàn)出來， 讓學生獲得基礎(chǔ)的數(shù)學知識； 另一方面， 教師在進行教學時也要突出數(shù)學這一學科的本質(zhì)特點，強調(diào)數(shù)學知識的邏輯性和抽象性， 避免因?qū)虒W內(nèi)容過度直觀化而導致數(shù)學知識科學性的丟失， 要從根本上促進小學生的數(shù)學思考。第二，教師要注重引導學生對數(shù)學知識實質(zhì)性的理解。在對小學生授課時，教師要在結(jié)合具體實例的基礎(chǔ)上進行抽象數(shù)學概念和定理知識的傳授， 幫助學生理解內(nèi)容的實質(zhì)， 不要急于將所學的數(shù)學知識公式化、 符號化，避免小學生對數(shù)學的學習陷入僵硬化的狀態(tài)。

二、學習過程的系統(tǒng)性和漸進性

（一）系統(tǒng)性和漸進性特點在小學數(shù)學學習過程中的必然反映

小學數(shù)學學習是一種系統(tǒng)的活動過程，因為只有系統(tǒng)的學習才能獲得相對完善的數(shù)學知識經(jīng)驗，只有相對完善的數(shù)學知識經(jīng)驗才足以引起學生心理和行為發(fā)生相對持久的變化。否則，要么學生的心理和行為根本不能發(fā)生適應(yīng)性的持久變化，要么他們的變化就可能不是因為數(shù)學知識經(jīng)驗的習得而產(chǎn)生的。很明顯，小學數(shù)學學習的系統(tǒng)性要求既是數(shù)學學科本質(zhì)對其學習的要求，也是更好地完成小學數(shù)學學習目的任務(wù)的需要。然而，數(shù)學學科高度的抽象性和嚴密的邏輯性以及小學生的年齡特點，在客觀上制約著數(shù)學學習只能按照數(shù)學知識的邏輯順序和兒童的心理發(fā)展順序有序地進行，特別是數(shù)學的邏輯性特點在客觀上決定了學生學習數(shù)學比學習其他學科知識更需要循序漸進地進行。由此不難發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)性和漸進性是體現(xiàn)小學數(shù)學學習過程本質(zhì)特征的一大特點。這一特點是數(shù)學學科特點和兒童心理特點在數(shù)學學習中的必然反映。

（二）系統(tǒng)性和漸進性特點對小學數(shù)學教學的影響

系統(tǒng)性和漸進性特點對小學數(shù)學教學過程的設(shè)計和實施具有很強的制約作用，它要求教師在教學中按照系統(tǒng)性和漸進性有機統(tǒng)一的要求去選擇教學方法和手段，組織教學過程，確保小學生的數(shù)學學習過程有序、有效地展開。一是，要充分把握小學數(shù)學教材內(nèi)容的順序。教材編輯者需要結(jié)合小學數(shù)學知識的邏輯性對教材進行編寫，并且充分考慮學生對數(shù)學知識的認識邏輯順序，將兩方面因素相結(jié)合對教材進行編寫，找出和小學生特點相適應(yīng)的認知順序。二是，在系統(tǒng)理論指導下，對小學數(shù)學教學過程進行科學合理的設(shè)計。小學數(shù)學教學過程屬于一個相對系統(tǒng)的過程，但是卻需要對其進行相對分散的實施。教師對小學數(shù)學知識進行講解的過程中，要充分處理好系統(tǒng)和分散兩種特性之間的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的能力，提高學生的數(shù)學技能，并促進學生向著全面方向發(fā)展。此外，教師學會在微觀上保障每節(jié)課和每一項教學活動的有效性，確保學生能夠真正學到數(shù)學知識。

三、數(shù)學學習方法上的特點及影響

（一）數(shù)學學習方法上的特點

小學生對于數(shù)學知識的掌握，主要是通過自主探索和教師引導來實現(xiàn)。自主探索即小學生將課本上的知識通過再次發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臄?shù)學經(jīng)驗，因此在數(shù)學學習方法上具有探索性的特點；另外教師引導是小學生學習數(shù)學知識的主要方式，小學生主要是依靠課堂上教師以及教材的引導來獲取知識，在學習數(shù)學的過程中接受教材以及教師傳授的知識，因此接受性也是小學數(shù)學學習方法的特點之一。

（二）數(shù)學學習方法對教學的影響

鑒于小學生在數(shù)學學習方法上的探索性和接受性相輔相成，教師要對所教授的知識進行合理分類，只有根據(jù)知識點的難易程度正確地把握兩者，對教學方式進行準確的判斷，才能更有效地組織教學過程。比如，教師在講解“比例性質(zhì)”這一內(nèi)容時，教師可以采用讓學生自主探索的方式開展教學，讓學生通過實際測量掌握“在同一時刻下，竹竿的長度和影子比例相等”這一規(guī)律，而對于抽象的定義則可在教師引導下學習，從而既可以培養(yǎng)學生的探索精神，還可以促進學生對于知識點的深入理解。

四、結(jié)束語

小學數(shù)學的學習特點對數(shù)學教學有著重要的影響，教師應(yīng)該針對小學生數(shù)學學習的內(nèi)容、學習的方法以及學習過程中的特點來對小學數(shù)學教學方式進行不斷的改進，選擇最符合當前小學生特征的教學手段。在數(shù)學教學過程中，要對教學結(jié)構(gòu)進行全面性的優(yōu)化，合理地安排教學過程，在教學理論的指導之下不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高課堂的教學效率，激發(fā)學生學習的興趣，促進教學質(zhì)量的提升。

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