以生活體驗為支點 撬動高效英語課堂

陳予

摘 要：教材只是知識的載體，教師的教和學生的學這些活動都要在教材的基礎上展開。但是不能僅僅停留在依靠教材這個層面上，而應該在理解和吃透教材的基礎上對教材內容創新和升華，特別是一些涉及真實生活事件的教材內容。鑒于此，在對8上 Unit 8 Reading部分的教學過程中，將課文內容改編成記者和幸存者之間的對話訪談，這個真實場景的設計使學生在活動過程中更好地理解課文，同時也練習了口語表達能力和交際能力，事半功倍，效果甚好。

關鍵詞：活動；真實場景；采訪；口語表達

教材是一個載體，教學的載體。作為英語教師，我們在使用譯林牛津初中英語教材實施教學的時候，往往都會有這樣的感受：（1）這套教材內容與形式都很靈活；（2）每個單元涉及的內容都能折射出一個貼近實際生活的真實場景。根據這些特點，我們如果再去一味地依靠教材，那么在教學中往往就會有種束手束腳的感覺，產生的效果往往是付出很多，收獲甚微。

隨著新課程改革的進一步推進和基礎教育考試改革的不斷深化，筆者認為英語課堂教學中對學生個別或集中語言綜合訓練勢在必行。

一、課堂成功的第一步——導入的實效性

課堂的導入是多樣的，然目的無外乎“緊扣主題、引人入勝”，而導入的關鍵在于其實效性。此課筆者的導入主要是借用多媒體圖片重現汶川地震情景，幫助學生在復習舊知的同時，引發共鳴，為新授打下基礎。而在導入材料的選擇上，更要側重于選擇學生熟悉的一些事件，尤其是一些近來發生的相關事件，因為真實事件的選擇往往能引領學生的積極投入，參與活動，更能增強課堂導入的實效性。

二、在教材的基礎上提煉升華，積極引導學生主體活動，有效優化教學效果

閱讀課的常規教學手段無外乎側重對文章的翻譯、文章中出現的重點短語、句子等的講解以及少許的閱讀技巧的指導等，但筆者始終感覺這樣的處理無益于促進學生實際語言理解及運用能力的提高。于此，筆者采用了“任務型”教學方法，將文章內容改編成采訪或者訪談的形式，任務是采訪和被采訪。這樣做的目的是在進一步深化理解課文內容的同時鍛煉學生的口語組織和表達能力，培養學生的團隊合作精神。

英語課堂的著力點應該在對學生語言應用的訓練上，即便是閱讀課，也要有目的地滲透聽、說、寫等能力的訓練。課堂活動也要盡量多采用小組活動的形式，營造活躍的課堂氛圍，激發學生主動參與課堂活動，發揮學習自主性，強化教師指導效能，緊抓思維訓練主線，激勵學生樂于展現自己的才華。

課堂教學是一個動態的過程，注重捕捉學生課堂知識的新生成。這勢必要求教師的課堂教學將學生自主權盡可能地還給學生，復原課堂教學本來面目，給學生以充分的時間，讓學生發揮“主角”的作用，他們想讀就讀，想說就說，想畫就畫，想寫就寫，想演就演，這樣的話一節課就有無限拓展的余地了。當然這一切都要在教師有效的安排和掌控之下，不是盲目的亂，也不是虛假的繁華熱鬧，而是實實在在的有效的活動。不能給學生一種錯覺，感覺類似的課堂活動就是轟轟烈烈的熱鬧，最后腦子中一片空白，什么也沒有留下，這樣就與課堂教學活動的目的相去甚遠了。在這節課的設計上，筆者特別注意了這一點，引導學生在可控的范圍內活動，這節課的活動形式多樣，既有雙人活動，又有小組活動；既有課內活動，又有課外延伸活動；既有口頭任務，也有筆頭任務，有效地培養了學生合作學習的精神。

三、注重評價策略，讓每個學生都享受被賞識的快樂

古人云：“數子十過，不如獎子一長。”說的就是要對孩子進行有效鼓勵和贊揚。無論是學優生還是學困生都有一種心理，都希望得到老師、同學的認可，獲得贊揚，特別是學困生，在這方面的需求可能要更強烈。筆者很重視贊揚的運用，也采用了多樣的手段，從為他們鼓掌到教師一個贊揚的眼神，感覺學生的熱情一直在延續著，整節課學生的情緒高漲，個個爭先恐后地去回答問題，參與活動。

同時，筆者在教學過程中，刻意地將這種贊賞別人的評價也推薦給每位學生，使他們彼此之間互相鼓勵，讓他們更愿意合作，同學之間的關系也更融洽。

絕對完美的課堂是不存在的，此節課由于課堂時間有限，不是所有的學生都有機會扮演角色和嘗試運用英語進行現場交際，只有三組同學有機會展示他們的訪談活動，這是本堂課的最大不足。好在課后活動才是課堂真正的拓展，英語興趣小組和英語角的一些活動可能會給其他小組的成員更多的機會去展示他們的風采。

Learning by doing！英語是一門語言，而語言的教學必須重視語言的實踐活動，寓教于樂，以用促學。有句話說得很好：“沒喝過幾口水，是學不會游泳的！”這個可能也是語言學習永遠的成功訣竅吧！

參考文獻：

[1]楊九俊，吳永軍.從理解到行動[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

[2]趙伶俐.課堂教學技術與藝術[M].重慶：西南師范大學出版社，1996.

[3]雷燕.例談有效教學[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

編輯 謝尾合