淺談語文課堂中學生自主提問的有效實踐

王紅蓮

摘 要：學生自主學習離不開自主提問，因此在課堂上培養學生的自主提問能力非常重要。培養提問能力是一個漫長的過程，需要教師由簡到難，由淺入深，靈活運用多種方法，逐步培養。

關鍵詞：自主提問；提問意義；提問實踐

“提出問題比解決問題更重要。”初次見到這句話，我是充滿疑問的，隨著不斷地思考和實踐，越來越覺得這句話闡釋了教育的真諦。“教會學生學習思考”不正是教師的終極目標嗎？課堂上學生能否提出問題，就是檢驗學生是否主動學習思考的一個標準。明白了這一點后，我在課堂上實踐了學生的自主提問環節，并進行了思考和整理。

一、課堂上學生自主提問的意義

（一）沒有學生的自主提問，課堂就沒有了信息的反饋

傳統的課堂是滿堂灌，課改后我們認識到要讓學生參與進來，于是多了教師提問學生回答或教師給出問題學生交流回答，學生的參與度提高了。但很快我們就發現：學生仍然是被老師牽著走，大多數課堂上，只有學生回答出老師想要的答案，老師才覺得達到了教學目標，而學生真正想問的問題并未提出來。

（二）沒有學生的自主提問，課堂上學生就不是學習的主體

在課堂上，老師把教學內容吃透，然后一一展現給學生。這樣的方式學生還能是學習的主體嗎？我們只有教會學生學習，才能將學生引入學習中。而他們能否提出自己想問的問題，就是檢驗他們是否進行學習思考的一個重要標準。所以沒有學生的自主提問，我們課堂的主人就不是學生。

（三）沒有學生的自主提問，課堂上就不能有效提高學生的能力

劉開先生《問說》中有言：君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。可見“學”與“問”是分不開的，“問”是提高能力的一個重要環節。“好學而不勤問，非真能好學者也。”如果學生在學習知識的過程中，沒有提出自己的疑問，就可以說他在課堂中學習能力是沒有得到提高的。

二、培養學生自主提問的過程

第一階段：創設情境，隨意提問

這是培養學生提問習慣的初步階段，以鼓勵為主，讓學生在提問中體驗到自主學習的快樂。在講授新課《在山的那邊》時，我首先引導學生預習，解決生字、生詞，掃清障礙。然后讓每個學生將自己的問題寫在紙上，并聲明這節課只提問，不回答。接著讓學生在小組內展示自己的問題，并選出最好的問題，在全班同學面前展示。最后教師再評價，并補充提問。整個課堂氣氛活躍，學生參與度高。由于沒有回答答案的顧慮，學生的提問豐富多彩。比如：“我曾一次又一次地失望過，當我爬上那一座座誘惑著我的山頂”這兩句順序是不是顛倒了？為什么作者要這么安排？這句話中的“一次又一次”改成“一次次”是不是更能體現詩歌語言的精練？等等，這些提問給了我許多的驚喜，因為許多的問題是我在備課的過程中都沒有想過的。

在這個階段教師應該拋開這個觀念：課堂上每個問題教師都能準確解答。課堂上出現教師不會的問題越多，證明學生自主思考的能力越強。“授之以魚，不如授之以漁。”教會學生解決問題的方法，才是我們教師該做的事情。

第二階段：交流點撥，引導提問

這一階段主要是提升學生的提問能力，使他們提出的問題更語文化、精細化、規范化。具體操作如下：

首先，通過預習提出問題，并寫出來（訓練書面表達能力和語言組織能力）。然后在小組展示中完善自己的問題，進行修改，并選出組內修改前和修改后變化最大的進行展示（提問能力經過同學的幫助第一次提升）。最后教師再評價點撥（提問能力經過老師的點撥再一次提升）。經過一次次的訓練，學生的提問慢慢地語文化、精細化，同時也提高了他們的書面表達能力、語言組織能力和閱讀理解能力。

第三階段：自主學習，深度提問

這個階段，需要教師首先拓寬學生的思維，通過一些具體的問題，讓學生明白大語文的概念，同時在點撥時注意讓學生的問題與現實生活、與自我成長聯系起來。比如，學習《塞翁失馬》時，學生提問：這則寓言闡明了一個什么道理？教師點撥：聯系你的生活，這則寓言給了我們什么啟示？

通過這一階段的訓練，學生的提問能力有了深度和廣度，這樣學生的預習效果大大提高，許多課文需要講授的內容越來越少，學生的學習積極性和學習效率都會大幅提高。

三、培養學生自主提問的方法

培養好習慣是一個漫長的過程，如果長時間使用同一種方法，學生難免會疲勞，下面列出幾種具體的操作方法：

（一）給出模板，套著問

教師可以精選題目，展示給學生，給出模板，讓他們借鑒提問，這樣學生才能充分接受并理解。在后面的教學中，還應該不斷鞏固，注意給出模板的時機，一定要恰當。最后，還要充分尊重學生的獨立思維能力。

（二）相互交流，對比問

以小組形式對同一個問題給出不同的表述，比一比誰的最好。在這樣的交流對比中，學生的提升會更快。這種方法的前提是小組成員的水平要有梯度，這樣不同層次的學生都會有收獲。教師還應該考慮小組內確定的問題是否有價值，防止學生浪費課堂寶貴時間。

（三）全班競賽，展示問

在適當的時機，針對有價值的問題，可以在全班發起競賽，并選出部分問題進行展示。這樣可以有效提高學生的提問水平和提問能力。

參考文獻：

[1]谷嵐.中學語文課堂教學有效度的研究[D].西南師范大學，2005.

[2]李玲.試論語文課堂教學中學生問題意識的培養[D].湖南師范大學，2005.

編輯 張珍珍