淺談?wù)Z文課堂中學(xué)生自主提問的有效實(shí)踐

王紅蓮

摘 要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)離不開自主提問，因此在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力非常重要。培養(yǎng)提問能力是一個(gè)漫長的過程，需要教師由簡到難，由淺入深，靈活運(yùn)用多種方法，逐步培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主提問；提問意義；提問實(shí)踐

“提出問題比解決問題更重要。”初次見到這句話，我是充滿疑問的，隨著不斷地思考和實(shí)踐，越來越覺得這句話闡釋了教育的真諦。“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)思考”不正是教師的終極目標(biāo)嗎？課堂上學(xué)生能否提出問題，就是檢驗(yàn)學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。明白了這一點(diǎn)后，我在課堂上實(shí)踐了學(xué)生的自主提問環(huán)節(jié)，并進(jìn)行了思考和整理。

一、課堂上學(xué)生自主提問的意義

（一）沒有學(xué)生的自主提問，課堂就沒有了信息的反饋

傳統(tǒng)的課堂是滿堂灌，課改后我們認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生參與進(jìn)來，于是多了教師提問學(xué)生回答或教師給出問題學(xué)生交流回答，學(xué)生的參與度提高了。但很快我們就發(fā)現(xiàn)：學(xué)生仍然是被老師牽著走，大多數(shù)課堂上，只有學(xué)生回答出老師想要的答案，老師才覺得達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生真正想問的問題并未提出來。

（二）沒有學(xué)生的自主提問，課堂上學(xué)生就不是學(xué)習(xí)的主體

在課堂上，老師把教學(xué)內(nèi)容吃透，然后一一展現(xiàn)給學(xué)生。這樣的方式學(xué)生還能是學(xué)習(xí)的主體嗎？我們只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能將學(xué)生引入學(xué)習(xí)中。而他們能否提出自己想問的問題，就是檢驗(yàn)他們是否進(jìn)行學(xué)習(xí)思考的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。所以沒有學(xué)生的自主提問，我們課堂的主人就不是學(xué)生。

（三）沒有學(xué)生的自主提問，課堂上就不能有效提高學(xué)生的能力

劉開先生《問說》中有言：君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。可見“學(xué)”與“問”是分不開的，“問”是提高能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。“好學(xué)而不勤問，非真能好學(xué)者也。”如果學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，沒有提出自己的疑問，就可以說他在課堂中學(xué)習(xí)能力是沒有得到提高的。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主提問的過程

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，隨意提問

這是培養(yǎng)學(xué)生提問習(xí)慣的初步階段，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生在提問中體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂。在講授新課《在山的那邊》時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，解決生字、生詞，掃清障礙。然后讓每個(gè)學(xué)生將自己的問題寫在紙上，并聲明這節(jié)課只提問，不回答。接著讓學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的問題，并選出最好的問題，在全班同學(xué)面前展示。最后教師再評(píng)價(jià)，并補(bǔ)充提問。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。由于沒有回答答案的顧慮，學(xué)生的提問豐富多彩。比如：“我曾一次又一次地失望過，當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂”這兩句順序是不是顛倒了？為什么作者要這么安排？這句話中的“一次又一次”改成“一次次”是不是更能體現(xiàn)詩歌語言的精練？等等，這些提問給了我許多的驚喜，因?yàn)樵S多的問題是我在備課的過程中都沒有想過的。

在這個(gè)階段教師應(yīng)該拋開這個(gè)觀念：課堂上每個(gè)問題教師都能準(zhǔn)確解答。課堂上出現(xiàn)教師不會(huì)的問題越多，證明學(xué)生自主思考的能力越強(qiáng)。“授之以魚，不如授之以漁。”教會(huì)學(xué)生解決問題的方法，才是我們教師該做的事情。

第二階段：交流點(diǎn)撥，引導(dǎo)提問

這一階段主要是提升學(xué)生的提問能力，使他們提出的問題更語文化、精細(xì)化、規(guī)范化。具體操作如下：

首先，通過預(yù)習(xí)提出問題，并寫出來（訓(xùn)練書面表達(dá)能力和語言組織能力）。然后在小組展示中完善自己的問題，進(jìn)行修改，并選出組內(nèi)修改前和修改后變化最大的進(jìn)行展示（提問能力經(jīng)過同學(xué)的幫助第一次提升）。最后教師再評(píng)價(jià)點(diǎn)撥（提問能力經(jīng)過老師的點(diǎn)撥再一次提升）。經(jīng)過一次次的訓(xùn)練，學(xué)生的提問慢慢地語文化、精細(xì)化，同時(shí)也提高了他們的書面表達(dá)能力、語言組織能力和閱讀理解能力。

第三階段：自主學(xué)習(xí)，深度提問

這個(gè)階段，需要教師首先拓寬學(xué)生的思維，通過一些具體的問題，讓學(xué)生明白大語文的概念，同時(shí)在點(diǎn)撥時(shí)注意讓學(xué)生的問題與現(xiàn)實(shí)生活、與自我成長聯(lián)系起來。比如，學(xué)習(xí)《塞翁失馬》時(shí)，學(xué)生提問：這則寓言闡明了一個(gè)什么道理？教師點(diǎn)撥：聯(lián)系你的生活，這則寓言給了我們什么啟示？

通過這一階段的訓(xùn)練，學(xué)生的提問能力有了深度和廣度，這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)效果大大提高，許多課文需要講授的內(nèi)容越來越少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率都會(huì)大幅提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主提問的方法

培養(yǎng)好習(xí)慣是一個(gè)漫長的過程，如果長時(shí)間使用同一種方法，學(xué)生難免會(huì)疲勞，下面列出幾種具體的操作方法：

（一）給出模板，套著問

教師可以精選題目，展示給學(xué)生，給出模板，讓他們借鑒提問，這樣學(xué)生才能充分接受并理解。在后面的教學(xué)中，還應(yīng)該不斷鞏固，注意給出模板的時(shí)機(jī)，一定要恰當(dāng)。最后，還要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

（二）相互交流，對(duì)比問

以小組形式對(duì)同一個(gè)問題給出不同的表述，比一比誰的最好。在這樣的交流對(duì)比中，學(xué)生的提升會(huì)更快。這種方法的前提是小組成員的水平要有梯度，這樣不同層次的學(xué)生都會(huì)有收獲。教師還應(yīng)該考慮小組內(nèi)確定的問題是否有價(jià)值，防止學(xué)生浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間。

（三）全班競(jìng)賽，展示問

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，針對(duì)有價(jià)值的問題，可以在全班發(fā)起競(jìng)賽，并選出部分問題進(jìn)行展示。這樣可以有效提高學(xué)生的提問水平和提問能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷嵐.中學(xué)語文課堂教學(xué)有效度的研究[D].西南師范大學(xué)，2005.

[2]李玲.試論語文課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[D].湖南師范大學(xué)，2005.

編輯 張珍珍