案例教學法在汽車維護與保養(yǎng)中的應用

王少麗

《汽車維護與保養(yǎng)》是一門與崗位對接，實踐性強，職業(yè)崗位任職要求高的課程。基于工作過程的教學和教學過程的實施，筆者在教學中采用了案例教學法。案例教學法真實具體，直接將專業(yè)問題擺在學生面前，是汽修專業(yè)課程教學中實效性極強的教學方法。通過尋找合適案例，結(jié)合教學內(nèi)容引入，組織學生探討，調(diào)動學生主動參與課堂討論的積極性，提高解決實際問題的能力。并以案例為發(fā)散點，化被動學習為主動學習，化課本知識為實踐操作，用好發(fā)展性評價，共同提高師生的專業(yè)水平。采用案例教學法有助于在教學中建立學生的職業(yè)道德意識，培養(yǎng)學生在管理、技能、溝通、團隊合作等多方面的職業(yè)素養(yǎng)。本文就汽車維護與保養(yǎng)的教學實踐談談案例教學的應用與建議。

一、課前準備

（一）尋找合適的教學案例

合適的案例是為了達到其教學目的，要求具備典型性，與相對應的教學內(nèi)容有直接聯(lián)系。在《汽車維護與保養(yǎng)》課程中，案例應該來源于實際，具有真實可靠性，且符合學生的知識能力水平。為保證案例的可操作性，任課教師必須深入汽車4S店、汽車維修廠等場所收集教學相關的汽車故障案例，走訪詢問客戶的用車感受，得到整個流程的真實情景，從而在課堂案例教學中，可以讓學生如身臨其境，投入其中去搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。

（二）案例的引入

在學習汽車常用工作液的使用時，筆者引入這么一個案例：一輛某進口品牌四輪驅(qū)動SUV越野汽車，在拐彎路段因車速過快，剎車失靈，致使轉(zhuǎn)向不足，撞到路邊樹上，車輛前部及右側(cè)車身嚴重受損，所幸人員只是輕傷。將車拖回修理廠后，對制動系統(tǒng)零部件進行檢查，發(fā)現(xiàn)除了制動液不合格外，其他部件正常。詢問車主是否定期更換制動液，車主說前不久開車到外地因手剎燈亮了，就隨便在一個路邊店買了一瓶制動液，只更換了儲液罐內(nèi)的制動液，后因事情繁忙便沒有進一步處理。車主還從后備箱拿出了半瓶用剩的制動液。

（三）案例討論

教師利用問題引導學生對案例進行討論。問題的設計要巧妙和恰當，才能最大限度地激發(fā)學生的興趣，成功展開討論，并且取得滿意的結(jié)果。根據(jù)所述案例，筆者設計以下問題：①制動液能不能混用？請說明原因。②制動液的更換周期多久？③制動液的更換能不能隨便找人操作？有什么要求？④如果你是車主，跑長途前在常用工作液上你會做哪些準備？上面提出的問題是根據(jù)制動液使用情況設計的，也與汽車保養(yǎng)密切相關，能立刻激起學生想要探討的興趣。在討論過程中再引申出不適當使用制動液會引發(fā)什么故障，該如何處理；汽車上其他常用工作液還有哪些，如何正確使用。由此激勵學生自主查找資料，認真思考，從而掌握汽車常用工作液的使用要求等知識，完成教學任務。問題的設計由淺入深，一開始簡單問題使學生盡快進入討論主題，學生能輕松解決問題，增強他們繼續(xù)探討的信心；再層層遞進，慢慢還原復雜、真實的案例，讓他們在討論和推理中把問題解決，自然而然地掌握技能。

（四）對案例法實施存在問題的預測

教師要注意引導學生沿著“正題”發(fā)展，防止學生討論時出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象，但也要鼓勵學生自主思考，避免把課堂變成講座。比如，學生沒有駕車經(jīng)歷，無法討論跑長途前常用工作液上要做哪些保養(yǎng)，反而討論起長途去哪里旅游。此時，教師從機油、變速箱油、轉(zhuǎn)向助力油、制動液等各種油液位是否在正常范圍以內(nèi)，對液面過低是否需要及時添加來提醒學生，把他們拉回討論的正軌。也可再引入一個小案例：如果常用液體有小滲漏，在長途或高速行駛中，會造成什么后果？該如何解決部件滲漏？怎么樣進行密封處理？最后準備好評價記錄表，對學生的討論進行總結(jié)和改進。

二、課堂應用

（一）引導討論

教師要利用學生對汽車制動液故障好奇的特點激發(fā)學生的興趣，使學生帶著問題探討學習，增強他們的求知欲，引導學生討論，使學生盡快進入角色參與討論。在課堂實施時，按照4S店汽車接待流程，教師指定一位學生扮演車主，一位學生作為維修接待，把如何接待，怎么詢問車主講訴其車子的故障，如何建議保養(yǎng)與維護表演一遍，吸引學生注意力同時帶動討論組的氣氛。

（二）課堂討論

課堂討論是整節(jié)課的精華，而良好的學習氛圍也會使學習效率事半功倍。以學生為主體，圍繞具體案例，鼓勵學生大膽推測，踴躍發(fā)言并提出自己的見解。在本課中提出如果你是車主，在跑長途前常用工作液上你會做哪些準備？讓學生根據(jù)不同車型不一樣使用年限發(fā)揮不一樣的見解。再根據(jù)學生討論出來的信息，每組選2人作為代表發(fā)言，而其他同學有不同想法可補充。同時，作為教師，要控制好時間，適時引導學生思考，圍繞著課堂知識討論，協(xié)助學生按時找出問題的答案。但是當課堂出現(xiàn)冷場時，教師不能把答案直接告訴學生，而應該提一些恰當?shù)膯栴}引導學生繼續(xù)討論。

（三）課堂總結(jié)

討論課結(jié)束前，應對整個討論的知識內(nèi)容進行歸納總結(jié)，可以由學生和教師共同完成。學生把討論的問題及答案用書面的形式進行歸納，反映學生對案例的分析能力及解決問題方法的掌握；教師總結(jié)，讓學生獲取系統(tǒng)的知識，并對整個討論環(huán)節(jié)中的亮點進行鼓勵表揚，出現(xiàn)問題提出改進建議，樹立學生自信心，提高教學效果。教師的總結(jié)讓所有學生都懂得汽車各工作液的使用要求及如果發(fā)生小滲漏的解決方法。在討論的過程中，有學生提到檢查輪胎胎壓、輪胎花紋等，更有學生提到用汽車故障診斷儀對全車進行一次大檢查，找出故障點再對癥下藥。對于學生們提出的問題，教師要給予肯定并指導他們解決問題，讓學生從中獲得成功的喜悅。

三、教學效果

（一）被動式學習變?yōu)橹鲃邮綄W習

傳統(tǒng)教學方式是教師講、學生聽，只要學生坐在課室里，就開展?jié)M堂灌，學生接受多少知識也無從考究。這種教學方式盡管教師很用心地“灌輸”，但沉悶的課堂氣氛讓學生完全提不起興趣。在案例教學法中，通過對案例問題的探討，學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，想要解決問題就必須找?guī)讉€同學一起討論或上網(wǎng)主動查找相關的必要理論知識，對知識自我消化及整合。討論解決問題的過程，采用小組討論形式，有利于集體進步，使理論知識上升到能力水平。

（二）案例教學緊密結(jié)合社會實踐

案例教學是最直接的社會實踐，避免“紙上談兵”，讓學生腳踏實地學好專業(yè)技能。學生接觸大量案例，在不同的案例中充當“車主、維修工、銷售員、接待客服”等角色，探討著不一樣的問題，為他們將來參加工作積累經(jīng)驗。比如車主該探討如何保養(yǎng)好自己的愛車，維修工要有什么樣的技術(shù)修理汽車，銷售員該鍛煉什么樣的口才熱賣自己的產(chǎn)品，接待客服該用什么樣的服務吸引客戶消費等。案例教學提前讓學生適應社會，面對不同的問題，得到不同的實踐體驗。

（三）提高學生的整體專業(yè)能力

案例教學是一種以點帶面、點面結(jié)合、整體推進的教學方式。學生解決一個點就能引出一大片問題出來，需要學生扎實的專業(yè)知識和解決整體問題的能力。比如學生解決了制動液的問題又引出機油、變速箱油、轉(zhuǎn)向助力油、冷卻液等工作液的使用，工作液的使用又引出整車的保養(yǎng)，如發(fā)動機的維護、底盤的維護、電氣設備的維護等。一個問題的解決導致另一個問題的出現(xiàn)，鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升了學生整體專業(yè)水平。

（四）提高教師的整體水平

案例教學不同于直接授課，教師需要分析整體框架，引導學生討論，梳理學生的不同觀點和應對課堂的突發(fā)情況，這些都要求教師不單要“吃透”案例，還要有廣博的知識，極強的邏輯分析、要點概括和駕馭課堂的能力。要想達到好的教學效果，教師要經(jīng)過長時間的磨練，長時間的努力，長時間的經(jīng)驗積累。

四、使用案例教學法的建議

案例教學法培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，提高了學生的語言表達能力，提升了學生的整體專業(yè)水平，增強了學生分析和解決問題的實踐操作能力。但是案例教學法實施中也存在一些問題需要教師注意：

（一）案例討論的引導

教師在教學過程中起到關鍵的引導作用。在案例討論中，要把握討論節(jié)奏與方向，注意培養(yǎng)學生的能力，盡量摒除自己的主觀觀點，做到與學生共同討論、共同學習。案例討論在實施過程中受學生的性格、學習基礎、思維能力等因素影響，教師要結(jié)合各個學生的特點，合理分組，在討論環(huán)節(jié)揚長避短，表達不同的意見與個人見解。鼓勵性格內(nèi)向的學生多討論、多發(fā)言，教師要耐心傾聽，面帶笑容，表現(xiàn)肯定的樣子，給他們信心，課后再找他們談談其中的優(yōu)點和不足，讓學生不斷提高；對于話題太多的同學，教師要做到縱觀整個課堂，察言觀色，避免學生討論過頭，造成跑題。

（二）教學體制影響案例教學的實施

現(xiàn)有的教學體制規(guī)定了每一門課的教學大綱、教學內(nèi)容、教學學時，而案例的分析可能需要把所有專業(yè)知識綜合起來，這就使得有些案例無法開展。每門課程都需要考核，教師只能為了完成規(guī)定任務，提高學生的分數(shù)，不得不放棄學生能力的培養(yǎng)。而恰恰由于這些原因，教師沒時間把汽車所有知識整理，學生基礎知識不扎實，導致部分案例教學無法實施。

（三）教師案例教學水平有待提高

采用案例教學法的前提條件是要求教師有較強的分析、解決問題的能力。而有些教師往往是從學校畢業(yè)后直接到學校任教，沒接觸過任何4S店、維修廠培訓，理論水平很強但實踐脫節(jié)，汽車一些故障由什么引起又對汽車造成什么更嚴重的影響完全不懂，案例啟發(fā)點單一或者點評不足，學生信服度低，造成課堂效果差。

總之，案例教學法對學生要求高，對教師要求更高，但這不是我們止步的理由，更是教師、學生、社會、企業(yè)共同努力的動力。

責任編輯 何麗華