試論九年級(jí)化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及信息化解決對(duì)策

蘭楊松

摘 要：隨著素質(zhì)教育的大力提倡，教師也越來(lái)越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解能力，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣一味地灌輸。初中生多是在九年級(jí)的時(shí)候才開(kāi)始接觸化學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言，化學(xué)的內(nèi)容是神秘而又陌生的，所以，在教學(xué)中，教師更應(yīng)該積極地利用信息化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)方面的內(nèi)容加以深化，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)；化學(xué)用語(yǔ)；信息化；解決對(duì)策

化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)學(xué)科方面的專業(yè)語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，它是學(xué)習(xí)化學(xué)的必備工具，掌握好這門(mén)知識(shí)，能夠幫助學(xué)生更好地展開(kāi)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在中學(xué)化學(xué)中，化學(xué)符號(hào)被稱作“化學(xué)用語(yǔ)”，主要涵蓋元素符號(hào)、化學(xué)式和化學(xué)方程式三大類，由于學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容接觸時(shí)間不長(zhǎng)，而且在之前的學(xué)習(xí)中也少有涉獵，所以，老師在講授的過(guò)程中，一定要幫助學(xué)生選擇一種適合的學(xué)習(xí)方式，這樣才能更好地投入到化學(xué)這門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)功課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

一、端正九年級(jí)化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度

盡管九年級(jí)的化學(xué)內(nèi)容多是入門(mén)的基礎(chǔ)知識(shí)，但由于其內(nèi)容涉獵較廣，并且對(duì)于以后的知識(shí)有很強(qiáng)的延伸作用，所以，在教學(xué)中，老師要注意知識(shí)的連貫性。概括來(lái)說(shuō)，九年級(jí)的化學(xué)用語(yǔ)，主要包括“元素例子、離子符號(hào)和化學(xué)價(jià)符號(hào)”為主的“三號(hào)”，還有“化學(xué)式、化學(xué)方程式和離子方程式”為主要內(nèi)容的“三式”，以及“原子結(jié)構(gòu)示意圖和離子結(jié)構(gòu)示意圖”等。這些“化學(xué)用語(yǔ)”，可以說(shuō)是貫穿了整個(gè)九年級(jí)的化學(xué)過(guò)程，所以，在教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生通過(guò)其中一點(diǎn)來(lái)引出一塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

當(dāng)然了，要是想更好地掌握化學(xué)知識(shí)，僅靠記憶背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有些學(xué)生往往會(huì)采用機(jī)械的方式來(lái)記憶，在面對(duì)習(xí)題的時(shí)候，也多是以記憶的內(nèi)容進(jìn)行回答，這樣的方式局限了學(xué)生化學(xué)思維的鍛煉能力。在化學(xué)實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于大量的符號(hào)和數(shù)字，排列方式似乎毫無(wú)規(guī)律，使化學(xué)符號(hào)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“點(diǎn)多面廣、繁雜難記”的特點(diǎn)，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中也很少會(huì)抱有樂(lè)觀開(kāi)放的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，老師在以后的教學(xué)中，首先需要明確的一點(diǎn)，就是幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

二、九年級(jí)化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)中存在的困境

正確的學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。為了讓學(xué)生牢固掌握化學(xué)用語(yǔ)，化學(xué)教師根據(jù)各種教學(xué)思維想出了各種辦法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解、記憶。在教學(xué)過(guò)程中一會(huì)兒是循序漸進(jìn)，一會(huì)兒是分散難點(diǎn)，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式收集了不少關(guān)于化學(xué)用語(yǔ)的背誦口訣，反復(fù)地聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)，盡管這些方法對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)起著一定程度的幫助作用，但還是未能擺脫傳統(tǒng)的背、讀、記、練的教學(xué)桎梏。

例如，在學(xué)習(xí)利用高錳酸鉀提取氧氣的內(nèi)容時(shí)，如果老師只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)背誦對(duì)其中涉及的化學(xué)方程式、各種化學(xué)物質(zhì)的生成和消失進(jìn)行記憶，那么學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用中，很可能會(huì)由于沒(méi)有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解而出現(xiàn)錯(cuò)誤，比如像加熱高錳酸鉀后會(huì)生成氧化錳和氧氣，但是，由于高錳酸鉀不能完全反應(yīng)，所以，在化學(xué)方程式中，反應(yīng)后仍舊存在高錳酸鉀；但是在書(shū)寫(xiě)離子方程式的時(shí)候，由于精簡(jiǎn)的原則，所以就沒(méi)有高錳酸鉀的代表符號(hào)。如果學(xué)生單純地記憶內(nèi)容，沒(méi)有深刻的理解，只是機(jī)械地照搬內(nèi)容，那么很可能會(huì)在反應(yīng)前后造成混淆。

三、九年級(jí)化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)中利用信息化技術(shù)

隨著技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，信息化的教學(xué)方式也慢慢走進(jìn)了課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“黑板+粉筆”，現(xiàn)在則可以用一些更加方便、更加快捷的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣，學(xué)生更能直觀地理解化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如在信息技術(shù)下學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)方面，老師可以借助一些軟件平臺(tái)，通過(guò)技術(shù)模擬，可以將化學(xué)用語(yǔ)中所要設(shè)計(jì)的字母、數(shù)字、符號(hào)、化學(xué)方程式，以及正確的答案。

例如，在軟件平臺(tái)中，字母庫(kù)會(huì)根據(jù)化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)，將大寫(xiě)字母和小寫(xiě)字母進(jìn)行更加快捷的區(qū)分；符號(hào)庫(kù)中也有一些化學(xué)反應(yīng)常用的內(nèi)容，像“+、-、=、↑、↓、→”等，化學(xué)方程式練習(xí)庫(kù)則分模塊整合了九年級(jí)化學(xué)用語(yǔ)所囊括的所有化學(xué)反應(yīng)名稱；化學(xué)方程式答案庫(kù)則與練習(xí)庫(kù)對(duì)應(yīng)，反應(yīng)名稱后面配備了正確的化學(xué)方程式，便于學(xué)生修改和訂正。比如最容易書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的鋁元素，學(xué)生可結(jié)合字母庫(kù)中的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，分別選取“大寫(xiě)字母庫(kù)”中的“A”和“小寫(xiě)字母庫(kù)”中的“l(fā)”，從而正確寫(xiě)出符號(hào)“Al”。同理，在根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式進(jìn)行離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生可以借助信息化的技術(shù)，有效地對(duì)比反應(yīng)前后的各種物質(zhì)，進(jìn)行必要的刪減和配平，照此方法掌握方程式的書(shū)寫(xiě)原則，正確進(jìn)行化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是新課程改革的核心所在，關(guān)于信息化技術(shù)在教學(xué)中的提倡，正是立足于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時(shí)結(jié)合九年級(jí)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況而出現(xiàn)的新型教學(xué)方式。對(duì)于此，老師不能一味地拒絕，要理性看待，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)運(yùn)用，這樣才能幫助學(xué)生理解化學(xué)用語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地投入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]遲少輝.化學(xué)符號(hào)認(rèn)知規(guī)律的微觀研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

編輯 溫雪蓮