淺析九年級化學兩極分化的原因及對策

王立文

摘 要：兩極分化是教學中一種比較常見的學生現象。以此為主線，首先結合實際分析了造成兩極分化的原因，然后從三個方面詳細闡述了初中化學教師應當怎樣采取科學、合理的措施避免學生出現兩極分化現象，從而真正提高初中化學課堂的教學質量。

關鍵詞：九年級；化學；兩極分化

化學是初中生學習的重要科目之一。但是化學知識具有理論性、科學性、邏輯性的特點，很多學生在學習化學知識時極容易喪失學習興趣，尤其是在九年級階段，更容易出現兩極分化現象。為此，初中化學教師應當不斷完善化學教學體系，培養學生學習化學的興趣，從而為以后的化學知識學習奠定良好的基礎。

一、九年級化學兩極分化的原因

造成學生兩極分化最主要的原因就是學生沒有學習的積極性，不愿意學習化學。加之化學知識具有理論性和抽象性的特點，對學生的思維能力和理解能力要求較高。即便有的學生在初學階段對化學感興趣，但是到后來也會失去學習動力。另一方面，教師的思維被禁錮，習慣于傳統的灌輸式教學模式，從而導致九年級化學課堂效率低下。尤其是課堂學習氛圍不濃厚，學生不愿意積極主動地投入到課堂學習中。總的來說，在教師方面，教師要重視提高化學效率，營造出良好的學習氛圍。在學生方面，學生要主動投入到課堂學習中。

二、改善九年級化學兩極分化現象的對策

1.增強化學知識的趣味性和生動性

俗話說：師傅領進門，修行在個人。在學生剛剛接觸化學時，教師要重視將化學知識有趣、生動的一面展示給學生，避免學生因化學的理論性和抽象性而喪失學習興趣。

九年級學生學習壓力較大，在遇到學習問題時容易產生不良情緒，對學習產生厭煩感。久而久之，學生的學習積極性和主動性就會下降。但是我國新課程指出要重視學生實際，激發學生的學習興趣，培養學生的綜合實踐能力。這也就意味著初中化學教師要正確看待學生的個體差異，從而促使所有學生積極投入到化學知識的學習中，為改變兩極分化現象奠定良好的學習基礎。例如，在第一節化學課時，教師可以通過展示一些有趣的實驗現象、介紹一些生活中有關化學的知識來提高學生的學習興趣。之后在學生遇到問題時教師要積極給予指導和鼓勵，真正提升學生的學習質量，避免兩極分化的現象。總之，初中化學教師要重視提升化學知識的抽象性和生動性。

2.提升化學課堂質量

化學知識的理科性使很多學生望而卻步。與此同時，由于長期受傳統教學模式的影響，很多化學教師仍采用傳統的灌輸式教學模式，造成了化學課堂枯燥、單一的學習氣氛。顯然，這并不利于學生的學習。

如，教師在課堂導入環節可以借助實驗、多媒體等教學資源和設施，結合教材內容創新教學情境，刺激學生感官，激發學生學習熱情。另外，在教學的過程中，教師還可以利用實驗突破重點教學，以降低化學知識的難度，活躍課堂學習氛圍。例如，在化學式與化合價的學習中，為了讓學生真正理解化合價，并能夠利用化合價配平化學式。教師可以通過口訣、討論交流、活動探究等多種形式活躍課堂氣氛，提高教學的效率，也可以按照物質類型進行讀法、寫法的講述。如氧化物：有HgO、SO2、Fe3O4，在寫氧化物時主要是將另一元素寫在前，氧元素寫在后，在讀時可以讀氧化某、幾氧化幾某。有關化合價的順口溜有：一價氫氯鉀鈉銀、二價氧鈣鎂鋇鋅、三鋁四硅五價磷……這樣就能夠提高學生的學習效率，保證學生能夠完全理解課堂知識，從而避免兩極分化現象的產生。總的來說，在現代化教育體系下，化學教師應當重視結合多種方式提升初中化學課堂的質量，提升所有學生的學習質量。這不僅是我國新課改深入推行的必然結果，也是我國初中化學教學體系不斷完善和發展的客觀需求。

3.營造良好的學習氛圍

每個學生的理解能力和認知能力是不相同的，在學習中難免會產生兩極分化現象。鑒于此，教師要正確看待這種現象，并客觀、平等地對待每位學生。另外，教師還應當不斷促使學生互幫互助，學優生帶動學困生，從而全面提升所有學生的學習效率。

教師要從實際出發，引導學優生積極幫助其他同學。尤其是班級內一些學習能力較弱的學生，在遇到問題時容易自暴自棄。比如，教師可以在班級內建立學習小組，保證每個小組內既有學優生也有學困生。然后再在課堂上開展小組合作探究學習活動，在活動的過程中促使學生相互了解、溝通，這樣長期堅持下去就能有效緩解兩極分化現象，為學生營造一個輕松、平和的學習氛圍，從而充分發揮學生的主觀能動性。初中化學教師應當正確認識兩極分化現象，不斷深入教學，找出造成學生兩極分化現象的原因，并提出合理的解決措施。

綜上所述，在九年級化學教學中，初中化學教師要正確認識兩極分化現象，并重視從學生和教師兩個方面入手，提升課堂教學質量，鼓勵學生積極投入到學習中，從而為學生營造一個良好的學習氛圍，提高學生的化學學習能力。最重要的是教師要端正教學態度，公平對待每個學生。這樣才能為學生后續的化學知識打下堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮