文學類文本作品閱讀教學問題的對策分析

饒俊凱

摘 要：由于文學類文本作品涉及題材非常廣泛，創作者抒發的思想感情也很豐富，并且又有靈活自由的形式，突破了普通文章的形式所限，文學類文本作品有文質兼美的美學特點。然而長期以來，文學類文本作品教學卻始終沒有一套完整的教學內容模式，缺乏一種有效的教學策略指導。

關鍵詞：閱讀教學；文學類文本；對策

根植語文學科特點，語言表達要有“語文味”。語言的表達形式多種多樣，閱讀教學的語言必須要有“語文味”，“所謂對語言文字的正確理解，必然基于確切地捕捉具體獨特的言語形式，而正確運用語言文字的能力就是根據情境和需要盡可能完美地組織言語形式的能力。”在閱讀教學實踐活動中，培養學生的語言表達能力極為重要，讓學生在閱讀文本的過程中感悟作品情境特色語言，對此高中語文教師要注重從以下兩個方面來指導學生感悟文本語言。

一、重視標點符號

文學類文本作品的創作者在創作作品時，對文本中的標點都要經過縝密思考，因為標點也是作品構成重要的一環。因此，高中語文教師在閱讀教學中絕對不能忽視標點的教學意義。

標點符號是書面上用來標明語氣和句讀的符號，是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的組成部分，用來表示語氣、停頓以及詞語的性質和作用。更為關鍵的是，標點符號具有表意的作用。合理地使用標點符號可以準確地表達創作者傳遞的寫作意圖，對環境的渲染、意境的延伸都有很大的幫助。部分優秀的文學類文本作品，往往通過極為簡略的標點代替語言文字的運用，這樣做通常都能起到言有盡而意無窮的藝術效果。

例如，在行文中常見的“省略號”常常出現在文本情境中無法用語言表達時。省略號是文字與文字之間的空隙，是文本內容的有意隱去。文學類文本作品的創作者會借助省略號的使用，為讀者的閱讀插上想象的翅膀，借助無限的想象空間，達到對文本進行再創作、再加工的目的。

人教版語文必修三的《祝福》中有這樣一位人物——魯四老爺，他的話不多，卻每每出現在祥林嫂命運發生轉折的關鍵時刻。例如，在祥林嫂初到魯鎮被婆婆發現并抓回后，魯四老爺說：“可惡！然而……”此處省略達到了文學作品上的“留白”效果。借助省略號，魯四老爺的人物形象躍然紙上，標點符號在此刻給了讀者更寬廣的遐想空間。祥林嫂的身份是一個寡婦，本身已讓魯四老爺感到厭煩，只是因為祥林嫂做事勤快，話不多，才勉強留在家中做事，現在得知她竟是一個逃出來的寡婦，此時用上“然而”加省略號，魯四老爺對于下人的尖酸冷酷在留白處表露無遺。

標點符號，在傳遞給學生無限遐想領域的同時，進一步強化文學類文本作品的藝術張力。由此可見，高中語文教師在文學類文本作品閱讀教學中，不能忽視標點符號的語言價值。

二、把握文本字詞

福建師范大學教授孫紹振先生指出：解讀文本，我們應當將語言作為出發點，從文本的字詞中探索文本。文本中的語義通常包涵兩類不同的范疇。第一類是穩定的，符合漢語規范表達的；第二類是文學的語言，它超越了傳統的現代漢語的限制，甚至是飽含文學類文本作品創作者個人的感情，置身于創作者設置的環境語言中才能感悟出其中的意味。文學類文本作品中文本字詞經過了文本創作者的藝術加工，具有人文性、個體性，是創作者人生體驗和思想感悟的承載者。通過把握文本字詞，我們正確理解文本中人物之間的情感線索。

由于學生文本解讀能力有限，如果文本中多次出現不符合現代漢語規范的文本字詞，必將導致學生在閱讀過程中難以準確把握文本情感。然而對于優秀的文學類文本作品，創作者最想傳遞的“心理語言”往往就隱藏在這些不符合現代漢語規范的文本字詞中。

魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中有這樣一句話：“而那時卻是我的樂園。”其中“樂園”一詞值得教師深思，“樂園”如果僅僅從字面意思去理解就是讓人感到愉悅的家園。可是，我們要注意的是，創作者描述的對象是否真的如此美好。事實上，魯迅先生筆下的“樂園”只是一幢破敗的屋舍，周邊也只有一些不起眼的雜草。創作者卻一再強調這里就是他的“樂園”。要理解此處的“樂園”，高中語文教師必須從魯迅先生的人生歷程來指導學生進行閱讀。魯迅先生兒時的“百草園”是他孩提時代逍遙自在玩樂的地方。

實質上，“樂園”本身并不美好，美好的地方在于“百草園”能夠提供給魯迅一份兒時難忘的記憶，甜蜜而美好。由此可見，語文教師在文學類文本閱讀教學過程中，一定要合理把握文本字詞，把這些字詞置身于文本創作者的生命體驗中，置身于文本創作者預設的特殊語言情境中，以此才能更好地指導日常閱讀教學。

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？誗編輯 李琴芳