自主型語(yǔ)文課堂不良現(xiàn)狀及對(duì)策

魏善芹

摘 要：語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極地主體參與，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是課堂上會(huì)出現(xiàn)沒有自主、虛假自主、過(guò)分自主等不良現(xiàn)象，需要教師進(jìn)行換位思考，理解學(xué)生的感受，營(yíng)造自主氛圍，放飛學(xué)生思維，巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自主探究能力，使語(yǔ)文課堂真正回歸學(xué)生、回歸自主。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；自主型；對(duì)策

新課程呼喚學(xué)生主體的參與和情感的體驗(yàn)，倡導(dǎo)在課堂上最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓課堂充滿活力、靈感和學(xué)習(xí)氛圍。新課程極力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其中，自主是前提，沒有自主，就談不上有效的合作和探究。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師決定著一切，學(xué)生是接受知識(shí)的容器，教師負(fù)責(zé)填灌。其結(jié)果是教師教得不亦樂乎，學(xué)生學(xué)得甚是苦也！學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體會(huì)不到發(fā)現(xiàn)問題、自行探究、獲取知識(shí)的樂趣，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

大多老師已經(jīng)嘗試新的模式，在課堂教學(xué)中滲透新的教學(xué)理念，但同時(shí)筆者也感到自主學(xué)習(xí)的真正落實(shí)還有待時(shí)日

一、課堂教學(xué)中存在的不正常的自主學(xué)習(xí)狀況

1.沒有自主

仍然有少部分教師，面對(duì)新課程改革絲毫沒有改變其課堂教學(xué)模式，沿襲傳統(tǒng)的“滿堂灌”，手捧新教材，但教學(xué)方法和教學(xué)模式仍是老一套——教師講得多、學(xué)生聽得煩。教學(xué)方法單一、內(nèi)容枯燥，學(xué)生跟在老師后面亦步亦趨，沒有積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，學(xué)生的興趣減弱，教學(xué)效率低下。學(xué)生能力的培養(yǎng)令人擔(dān)憂。課堂教學(xué)還需要進(jìn)行深刻思考、脫胎換骨。

2.虛假自主

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生自愿、自覺、自主的活動(dòng)。但有的教師在課堂上設(shè)計(jì)很多討論，課堂活動(dòng)過(guò)多過(guò)濫，雖然氣氛火爆，看似自主學(xué)習(xí)氛圍濃烈，但學(xué)生缺少思想上的獨(dú)立性，是老師思想上的玩偶，被動(dòng)地跟著老師完成彼此孤立的活動(dòng)，學(xué)生不是在真正地自主學(xué)習(xí)。

3.過(guò)分“自主”

為了讓課堂呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的美好景象，教師不敢多說(shuō)話，惟恐惹上“教師講得過(guò)多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不充分”的嫌疑，所以部分教師讓學(xué)生按照自己的喜好，想看什么就看什么，想怎么做就怎么做，最終使課堂陷入混亂和無(wú)序，教師失去了組織、指導(dǎo)的作用，學(xué)生失去了探究知識(shí)的正確方向，看起來(lái)，完全是學(xué)生的自主活動(dòng)，但這種自主活動(dòng)過(guò)多地脫離了教師的指導(dǎo)，“自主”變成了“自由”和“順?biāo)省保趯W(xué)生能力的培養(yǎng)上大打折扣，甚至連基礎(chǔ)知識(shí)的掌握等都存在難度。

二、如何讓真正的自主回歸課堂，歸還學(xué)生

1.進(jìn)行換位思考，理解學(xué)生感受

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)的目的是促進(jìn)學(xué)生愉快、健康地成長(zhǎng)。我們?cè)谡n堂上見到的更多的鏡頭是學(xué)生緊鎖的雙眉、呆滯的目光、迷茫的神情、一臉的疲倦和昏昏欲睡，究其原因，恐怕都得歸結(jié)于教師的教學(xué)觀念以及由此引發(fā)出的教學(xué)方式、方法。教師應(yīng)該反思自己的教學(xué)行為，多問問自己：為什么學(xué)生學(xué)習(xí)沒有激情、為什么課堂氣氛如此沉悶？可通過(guò)“學(xué)生評(píng)教”等形式多詢問學(xué)生對(duì)課堂的建議。學(xué)生需要的更多的是自己參與的活動(dòng)，學(xué)生希望在活動(dòng)中感受樂趣、體味成功、獲取知識(shí)、增強(qiáng)信心。教學(xué)中應(yīng)該多了解學(xué)生的感受，多進(jìn)行換位思考：假如我是學(xué)生，在下面聽課，我希望自己參與什么樣的課？是聽著枯燥無(wú)味的說(shuō)教還是讓自己多進(jìn)行一些思考、多參與一些活動(dòng)？通過(guò)換位思考，從學(xué)生角度出發(fā)，教師就能知曉什么樣的課堂是學(xué)生真正需要的課堂，從而努力達(dá)到這一目標(biāo)。

2.營(yíng)造自主氛圍，放飛學(xué)生思維

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生少一些顧忌、多一些能動(dòng)，少一些拘謹(jǐn)、多一些靈動(dòng)，少一些浮躁、多一些理性。學(xué)起于思，思源于疑，提出問題比解決問題更為重要，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地發(fā)問，學(xué)生需要進(jìn)行積極的思維才能提出問題，問題提出之后也能激發(fā)學(xué)生積極思考解決問題。課堂上應(yīng)多尊重、關(guān)心、鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生一些“不正常”的想法和做法不要采取“當(dāng)頭棒”的方式，或許其中有教師意想不到的原因。要按照提問（學(xué)生提問）—思考—探究—分析討論—再提問的步驟，學(xué)生的思維活動(dòng)將逐步得以開展和落實(shí)。整個(gè)過(guò)程都必須建立在一個(gè)和諧的師生關(guān)系和民主的課堂氛圍基礎(chǔ)之上。

3.巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣

“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α保挥袑W(xué)生感興趣的事，他才會(huì)積極主動(dòng)地參與。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，可以設(shè)置很多懸念，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自主探究能力

自主學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，教師提出學(xué)生熟悉、感興趣、有一定思維含量、容易進(jìn)行探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、合作探究、交流論證，通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣，感受發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取成功的體驗(yàn)。在課外時(shí)間，教師可以安排語(yǔ)文課外活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等多種形式的自主活動(dòng)，讓學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。

筆者認(rèn)為，只要教師真正立足于教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，拋去浮華，求真務(wù)實(shí)，通過(guò)努力，真正的自主學(xué)習(xí)一定會(huì)回到語(yǔ)文課堂中來(lái)！

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編輯 李琴芳