淺談教師與不同氣質類型的高職生互動的話語策略

龐玲

Allwright指出，“課堂教學只有通過互動過程才能進行”，教師不是PPT的朗讀機器，課堂也不是教師一個人的舞臺，特別對于以專業技能為主的高職院校，相比于老師一味地灌輸知識和輸入信息量的“填鴨式”教育模式，活動課的開展更有利于高職學生能力的發揮和性格氣質的培養。而課堂中師生互動更促進課堂活動的效果。本文試從根據不同氣質類型的高職生在課堂活動中的不同表現，談談師生互動中采取不同的話語策略。

一、話語策略的定義以及其重要性

話語策略指的是談話中恰當的語言以及運用語言達到一定的目的所使用的方式和方法。在高職課堂活動的師生互動中，語言是教師與學生溝通的重要工具。恰當的話語策略可以使課堂教學活動順利進行，更能加深師生的感情，較好地完成教學任務，對培養學生自尊自信有重要的作用。另外，高職生大多有自己的個性，加之從高中課堂到高職課堂的轉變需要一定的過程，所以高職生不太習慣與老師互動，于是，老師如何運用話語策略打開高職生的心扉尤其重要。再則，活動課應該把課堂的舞臺交還給學生，主角應是學生，讓學生多說多做，但是這當今的高職生的課堂表現的活躍程度與這個目標存在一定距離，教師如何運用話語策略來開展活動至關重要。

二、高職生不同的氣質類型在課堂活動中的表現

在高職課堂上會看到形形色色的學生，有的表面上很沉靜但內心波濤洶涌；有的很活躍；有的卻是很安靜等，這些都是氣質的不同表現。氣質是一種獨立、穩定的心理特征，可理解為人的脾氣、秉性或氣度。“氣質”一詞最初由古希臘心理學提出后由醫學家根據相關理論進行整理。他們認為人的身體流淌的四種液體—黃膽汁、血液、粘液和黑膽汁，不同的人身體里面的液體分布的比例不同，于是提出黃膽汁占優勢的為膽汁質，血液占優勢的為多血質，粘液占優勢的為粘液質，黑膽汁占優勢的為抑郁質。

高職生按氣質類型可分為膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質，大部分學生是混合型的，也就是該生混有幾種不同類型的氣質，其中以混兩種氣質為多，例如多血-粘液質、膽汁-抑郁質等。

下面從參與課堂活動的積極性、和教師的互動程度、課堂表現的活躍程度、肢體語言等幾個方面來闡述不同的氣質類型的學生在課堂上的表現：

膽汁質的學生對自己喜歡的課堂活動才會有互動的表現，想快點加入活動過程，對活動導入、規則等不關注，只關注自己的興趣點；當發現原來這個活動不是自己喜歡的，或者得不到老師的認同，情緒會一落千丈，不再保持原先的激情。

多血質的學生非常活躍，能積極參與課堂活動；在課堂能夠和老師互動，在互動過程中積極回應老師；特別喜歡課堂上新鮮有趣、對自己有吸引力的的活動；在課堂活動上自己喜歡的會積極響應配合老師開展活動；在語言上會向老師發問與活動相關的問題，在肢體語言上例如會通過舉手、笑容、眼神等反饋出來。

粘液質的學生會靜靜坐在位置上聽老師講課，能夠對老師的話語予以積極的回應；該氣質類型的學生一般要老師點名提問才會進行積極的互動，對老師提出的要求不會拒絕；對課堂上新鮮的元素不大在乎；有一定的自控能力，無論是歡快還是沉悶的課堂氣氛，他都能“不為所動”，面部表情“始終如一”。

抑郁質的學生喜歡做旁聽者，靜靜看別人“表演”，很怕老師提問自己，因為怕自己說得不好，對自己說的答案和表現耿耿于懷；當內心很想在課堂得到表現時，常常猶豫不決，不知用哪種方式得到老師的青睞，但表情不會顯露出來；內心敏感，能猜到老師互動的目的和動機。

三、與不同氣質類型的高職生互動中教師的話語策略

1.從肢體語言上尊重學生

肢體語言是非語言行為的一部分，它是由面部表情、頭部動作、手臂動作、身體姿態等組成的傳達信息的符號。雖然肢體語言不是話語，但是它在師生互動中起潤滑劑的作用。首先，溫和的表情是尊重學生的前提，溫和的表情不是夸張的招搖，也不是嚴肅的呆板，一個肯定的點頭，一個贊美的微笑，都可以讓學生感到老師在尊重他。其次，得體的手勢語是尊重學生、鼓勵學生的潤滑劑。在師生互動中，恰當的手勢可以吸引學生的注意力，不恰當的手勢比如食指指向學生會讓學生感到被歧視。第三，關注的眼神可以將教師的愛灑遍教室的每個角落，讓學生感到你欣賞他，關愛他，這樣在師生互動中學生更為積極地參與。

2.學會從正面說法去贊美學生

會說話的老師往往喜歡從正面去贊美學生，不會說話的從反面去批評學生。無論學生是多么的“糟糕”，在生活中在學習中總會有他的“閃光點”，如果老師都能多看學生的優點，少看他的缺點，師生互動關系將會如魚得水，如虎添翼。

學生回答問題是一種互動形式，同樣是回答問題，不同學生跟教師互動的程度不一，有的學生會面帶微笑畢恭畢敬地回答老師問題，這樣的學生老師會覺得很舒心，即使答案不如老師所期待的，點評時也會鼓勵學生；但有的高職生可能互動時態度不大好或者是滿不在乎的態度，這時教師使用正確的話語策略尤顯重要。恰當的話語策略會鞭笞著學生向前進步，會溫暖著學生的心靈，會鼓勵他勇敢向前。如果此時教師從反面的說法去說學生，雖然初衷本來是為了學生好，但往往結果卻是適得其反。如果教師此時能換個角度看問題，可能該生是由于身體的不適導致精神狀態不好；或者是該生以往的經歷導致他認為所有的老師都會批評他的先入為主的思維模式影響等原因，這樣，教師就會將心比心，由衷地從正面去贊美你的學生，課堂互動將會更加和諧。

3.針對不同氣質類型的學生的不同話語策略

在課堂教學師生互動中，針對不同氣質類型的學生有不同的話語策略。膽汁質和多血質的學生活躍程度是比較相似的，所以在師生互動中，膽汁質和多血質是主體，帶動其他氣質類型的學生活躍課堂氣氛。但是膽汁質的同學做事有“虎頭蛇尾”的趨勢，即是對自己感興趣的話題和活動剛開始表現出極大的興趣，但一旦發現“不好玩”的時候，馬上想打“退堂鼓”或者硬著頭皮做下去。對于此類型的學生教師應該給予更多的耐心，因為膽汁質的學生比較期待馬上進入活動的主體部分，可能會忽略一些基本的細節，最好在其一開始的時候要讓學生清楚活動的規則。或者如果看到膽汁質學生喪失興趣之時，鼓勵其堅持下去。

對于多血質學生，教師應該鼓勵其優點的發揮，肯定該類型學生的積極性、主動參與性，鼓勵學生正確對待失敗，不要將輸贏看得那么重要。當學生出現失誤時，教師應表現出理解，鼓勵學生繼續努力，爭取下次發揮得更好。

粘液質的學生與抑郁質的學生不同的是，粘液質學生更“乖”，在師生互動時，雖然不主動參與，但是態度是積極的，也會積極配合老師。因此，對于粘液質的學生，教師應該更多發現其“閃光點”，在課堂教學中，哪怕是微不足道的優點，老師也應該加以點評，因為其低調的性格點到即止為好。

抑郁質的學生缺乏安全感，很在乎老師對其的看法，所以課堂教學的師生互動中，教師要盡量克服抑郁質的學生對老師的防備心理，讓學生覺得老師是站在他這邊的，是理解他的，所以在互動過程可以放開戒備心理，跟著老師的步伐一起完成課堂教學任務。

總之，恰當的話語策略應當是積極的，促進學生進步的話語，而不是“激將法”；是欣賞學生，用他們身上的“閃光點”去贊美學生。每一節課堂活動都不一樣，師生互動的話題不同，即使話題一樣，即使同一個班的學生，但每一位學生的性格特點，氣質秉性等不一，話語策略也應根據不同而做出相應靈活的變改變。

責任編輯 朱守鋰