注重生活活動的觀察記錄有效培養幼兒的生活常規

幼兒期是一個稚嫩的、需要成人精心照顧和保護的時期，然而又是其自理、自力、邁向獨立的需要日益增長的時期。生活活動是幼兒在園活動的重要組成部分，是滿足幼兒生理基本需要的活動，也是培養幼兒生活衛生習慣和幼兒自理能力的重要途徑。具體包括入園和離園環節，盥洗、餐點、飲水、如廁、睡眠等環節以及過渡環節。

《3-6歲兒童學習與發展指南》對各年齡階段幼兒的學習與發展提出了目標，與幼兒的生活是密切相聯的，生活的每一個環節都蘊含著極大的教育價值。如果教師有意識地在生活活動中觀察與評價幼兒的學習與發展，每一個環節都能夠幫助幼兒向著《指南》的目標邁進?！队變簣@工作規程》中明確指出：“幼兒園日常生活組織，應當從實際出發，建立必要、合理的常規，堅持一慣性和靈活性，培養幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力。”

一、幼兒園生活活動中觀察與評價的現狀分析

目前，幼兒園教師在生活活動中開展觀察與評價的水平高低不齊，少數教師有重視生活活動的教育價值的意識，他們有豐富的教學經驗，能夠在穩定的、重復的、熟悉的生活活動中觀察幼兒言行舉止，解讀幼兒的行為表現，了解幼兒的需求，發現幼兒的困難，及時予以評價與指導。但多數教師存在問題，主要表現在以下方面：

（一）觀察意識淡薄

有的教師的觀察意識沒有建立，沒有認識到在生活活動中進行觀察記錄對促進幼兒學習與發展的重要作用。有的教師沒有在生活中進行有意識的觀察，導致其在周而復始地以同樣的方式引導幼兒。有的教師面對具體幼兒的行為表現視而不見，或者看見了卻看不懂，沒有正確解讀幼兒的某一行為，面臨的共性問題不能夠及時解決，阻礙了幼兒的學習與發展。

（二）觀察內容片面

有的教師有一定的經驗，重視在生活活動中進行觀察，但對于如何觀察，觀察什么的問題不夠清楚。有的教師觀察幼兒活動的隨意性大，欠缺全面性，缺少重點焦點。有的教師習慣單一地看生活自理能力的高低或者某項生活技能是否學會，不能夠依據《指南》進行全面地、整合地觀察，不能夠全面地、連續地發現幼兒在生活活動中的學習與發展。

（三）觀察方法不科學

有的教師觀察與記錄的目的性不強，在生活活動中觀察僅僅限于看一看，不能夠有效地觀察個體幼兒的連續表現，不能夠全面地觀察整體在某一方面的發展，因此生活活動中的觀察記錄的案例極少。我們經常能看到許多幼兒教師在帶班中也進行觀察，在帶領幼兒生活活動時，既顧著班級中的又看著廁所里的，還兼顧走廊里的，可謂眼觀六路、耳聽八方。但這種觀察僅限于安全的防衛，著眼于不出事故，側重于“遵守紀律”，但對幼兒在活動過程中，語言、動作、思維如何，興趣、情感、交往如何，動手操作和解決問題的能力如何，一概不管。這種觀察是缺乏質量的觀察，并不能及時了解幼兒，調整幼兒的活動。觀察不等于隨便看看，幼兒教師的工作不只是讓幼兒不出事，更重要的是讓幼兒在情感、態度、能力、知識、技能等方面全面發展。

二、在生活活動中的觀察記錄要點

幼兒在生活活動中的學習與發展，對于個體而言，是幼兒身心發育與健康發展的需要，是實現幼兒全面和諧發展的基礎。生活活動的目的是幫助幼兒建立科學積極的生活觀，學習正確的生活自理方法，提高生活自理能力和自我保護能力，養成良好的生活與衛生習慣。因此，在生活活動中對幼兒進行觀察的主要要素包括：

（一）幼兒參與生活活動的態度

幼兒在生活活動開始、持續及結束時常見的態度和一貫的情緒反應，如是輕易地接受還是服從，是直接還是間接地抵制，是緊張還是害怕；感興趣的程度，是興奮、胡鬧、放松還是保持自信的。同時，觀察幼兒積極關注生活中的新事物，在生活與勞動中積極探索、發現、學習和創造，以及形成積極的生活態度和熱愛生活與勞動的情感。

（二）幼兒生活活動中依賴性或者獨立性的表現

幼兒在參與生活活動時，是被提醒還是告知，是根據自己的責任感和主動性做事還是被教師或班級規則所要求，活動中是接受還是拒絕，是獨立完成的，還是依賴成人或同伴的幫助。

（三）幼兒生活自理能力與習慣的養成

幼兒在生活活動中各個環節建立的意識、采用的方法、具備的能力、參與活動時動作協調程度和完成能力、速度和用時長短；幼兒生理機能的表現，如飯量的大小、睡眠時間的長短、小便的次數、休息需求等；幼兒的生活習慣、衛生習慣、盥洗習慣、睡眠習慣的情況；幼兒是否適應幼兒園，自覺遵守作息制度；幼兒使用常用的現代化生活用品、基本勞動工具，適應現代生活的情況；觀察幼兒是否具備與年齡相一致的生活自理能力；幼兒在活動中對周圍環境的適應能力和自我保護能力等。

不同的生活活動具有不同的特點，對于幼兒的學習與發展有著不同的教育契機和價值。教師可以根據各項生活活動，開展觀察記錄活動，觀察要素和記錄要點如下：

1.來園活動

幼兒來園是幼兒在園一日生活的開端，良好的開端能使幼兒心情愉悅、精神飽滿地開始幼兒園一天的愉快生活。在來園活動中，觀察和記錄的要素主要包括：幼兒的情緒、適應能力、生活和衛生習慣以及與人交往能力等。

來園活動

2.盥洗活動

盥洗活動是幼兒養成良好盥洗習慣的最主要途徑，幼兒在幼兒園中的一日活動中會多次在餐前便后進行盥洗。教師在盥洗活動中觀察評價幼兒的要素主要包括：參與盥洗活動的情緒與興趣、盥洗的方法、是否養成了勤盥洗的習慣、獨立完成還是需要成人提醒或幫助、盥洗時候能否節約用水等。

盥洗活動

3.如廁活動

如廁活動是生活活動的重要環節，直接反映著幼兒最基本的生活自理能力和衛生習慣。在如廁活動中觀察記錄幼兒的表現，有利于提高幼兒的生活自理能力，同時對幼兒的情感、獨立性以及克服困難的能力等都有重要作用。在如廁活動中觀察記錄的要素包括：幼兒如廁的情緒、方法、習慣等。

如廁活動

刺激來源方法習慣1.是幼兒自身的生理需求還是模仿同伴的行為，是幼兒對集體活動要求的反應還是成人的提醒。2.有無外界刺激物的影響，如尿濕褲子或灑水在褲子上。1.獨立完成或者需要成人幫助；完成的順利或者笨手笨腳的，慢吞吞或者迅速的。2.如廁時候能否排便入池。3.能否正確使用手紙及使用手紙的量。4.如廁后能否自覺沖水。5.衣物整理的情況，自己整理衣服或者需要成人幫助。1.便后需要成人提醒或者主動洗手。2.如廁的次數。

4.進餐活動

幼兒期是幼兒生長發育的關鍵期，而攝取豐富的營養是健康發育的保證。進餐活動中教師應仔細觀察幼兒進餐表現，及時了解幼兒需求，正確實施教育，使幼兒從小養成良好的進餐習慣。觀察記錄的要素包括：幼兒對待食物的態度、幼兒進餐時候的流暢程度以及幼兒的自我調控能力等。

進餐活動

行為表現時間1.幼兒的食量，吃得很少或者吃得比其他幼兒多。2.吃蔬菜和吃肉的情況。3.進餐的方式，是怎樣抓握餐具的，能否正確地使用勺子或筷子；是否會用手抓著飯放入口中。4.幼兒能夠平穩干凈地進餐還是會把食物撒在桌面或地面上。5.幼兒在整個進餐過程中是感到舒適還是坐立不安。6.吃東西是否細嚼慢咽,是否有剩飯、滿口塞、挑食、偏食等情況。7.幼兒交流情況，和誰說話，交流的內容是什么，是用動作還是言語，是和成人還是其他幼兒接觸。8.餐后是否主動收拾餐桌。1.幼兒進餐的時間長短，和其他幼兒基本同步，還是會需要更長的時間。2.幼兒能否從始至終堅持完成進餐活動，還是會提前結束進餐。

5.飲水活動

飲水活動是幼兒生活活動的重要環節，在活動中不僅能幫助幼兒正確認識喝水的重要性，學習正確喝水的方法，更能養成隨渴隨飲的日常飲水習慣，為幼兒正常的學習與游戲提供保障。教師在喝水活動中觀察記錄的要素包括：幼兒喝水的態度、喝水量、喝水的方法、喝水的習慣等。

飲水活動

方法5.飲水時候坐在桌前安靜喝，還是邊走邊喝，大口吞咽還是一口一口喝；是否有打鬧現象、灑水情況的發生。習慣1.幼兒是否養成口渴時、運動后主動飲水的習慣。2.天氣炎熱時能否適當增加喝水量。3.是否能夠解釋多喝白開水的好處，并提醒其他幼兒多喝白開水。

6.午睡活動

幼兒在幼兒園的午睡活動，可以保障幼兒充足的睡眠時間和養成良好的睡眠習慣，以促進幼兒身心健康成長。教師在午睡環節觀察記錄幼兒活動的主要要素包括：幼兒午睡前的情緒、脫衣服和整理衣物的習慣、午睡時候的姿態和時間、起床后穿衣服和整理被褥的行為表現、過程中幼兒與成人及同伴的交流情況等。

午睡活動

行為表現交流情況習慣時間3.是否出現身體需要休息的表現，如有明顯的疲勞表現，打哈欠、眼睛發紅、愛發脾氣、不時地摔倒等。4.午睡過程中，安詳還是有不舒適的表現，睡眠姿勢是否正確。5.對班里其他幼兒有何反應，是否會搗亂、大喊大叫、大聲唱歌、跑來跑去，是否在大家的床下爬來爬去、拉扯窗簾、打擾大家等。6.醒來時的狀態，是微笑、說話、啜泣、大哭、還是精力充沛；睡醒后會干什么，是安靜地躺著、叫老師、沖進廁所，還是開始游戲。7.是否會注意上下床的安全。幼兒在午睡活動中與成人或同伴交流的內容。1.是否在午睡時能脫掉外褲、外衣，根據季節和氣溫穿適當的衣褲入睡，把脫下的衣褲折疊整齊放在固定地方，并且不將外衣外褲當枕頭。2.起床后是自己穿衣物和整理被褥，還是需要成人幫忙。1.幼兒入睡需要的時間。2.幼兒睡眠的時間。

7.過渡環節活動

在幼兒生活活動中，會有每個環節轉換的過渡環節，在過渡環節中，幼兒進行學習與發展。教師觀察記錄的要素是：幼兒的專注力，能否認真傾聽教師的要求；幼兒的主動性，能否積極主動地參與活動；幼兒的活動表現，是表現得急不可耐、猶豫不定、困惑、抵制、失控、想哭、漫不經心還是情緒穩定地參與活動；幼兒能否在短時間內轉化活動環節等，在過程中幼兒生活自理能力、安全意識及習慣養成的情況。

以上內容并非生活活動觀察內容的全部，因觀察的目的不同，教師觀察內容的側重點也大不相同。教師可根據觀察的目的有針對性地列出觀察的指標，進行單項或系統的觀察。教師通過有效的觀察與記錄，有針對性地開展常規培養活動，促進各項活動的順利開展及幼兒的健康成長。