全媒體時代新聞傳播學專業成人實踐教學模式探索

□紀楠

全媒體時代新聞傳播學專業成人實踐教學模式探索

□紀楠

在媒體技術日新月異地發展、傳統媒體與新媒體融合之勢愈演愈烈的背景下，培養“一專多能”式復合型媒介人才成為高校新聞傳播學專業的目標。而隨著社會對媒體人才需求的不斷增加，新聞傳播學專業的成人教育尤其是實踐教學越來越受到各界的關注。當前的新聞傳播學專業成人教育面臨著教案教材陳舊、教學模式單一、缺乏媒體融合實踐方面的傳授、重理論輕實踐、缺乏數字媒體實驗室等一系列問題。本文從課堂實驗、校內外實訓基地實踐、科研教學協作實踐以及第二課堂四個方面，探討全媒體背景下新聞傳播學專業成人實踐教學模式的創新發展。

全媒體；新聞傳播學；成人教育；實踐教學模式

新聞傳播學是一門實踐性很強的學科，這門學科首先要求努力體驗各種傳播活動。2013年6月，中共中央宣傳部、國家教育部下發《關于加強高校新聞傳播院系師資隊伍建設、實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃的意見》，其中明確要求“創新人才培養模式，強化實踐教學環節”，并提出選擇若干高校建設人才培養基地，“培養具有全媒體業務技能的應用型、復合型新聞傳播人才。”由此可見，國家十分重視全媒體時代下新聞傳播學專業的實踐教學工作。

“全媒體”是指在文字、圖片、音頻、視頻等各種傳播元素基礎之上進行的報刊媒體、廣播媒體、電視媒體、網絡媒體及新媒體等不同媒介樣態之間的融合，進而形成一種新的傳播體系和形態。在新的歷史時期，如何探索全媒體時代新聞傳播學專業成人實踐教學模式，培養集采、寫、編、評、攝、錄、新媒體運用等多種能力于一身，熟練掌握各種數字終端技術，并能將人文性、新聞性、技術性相結合，將綜合性和專業性相統一的復合型人才成為急需解決的問題。以報紙記者為例，除了要完成傳統的采寫編評工作之外，還應掌握短視頻制作、微紀錄片制作、新聞漫畫、碎片化故事創作、新媒體技術等多領域的知識，打通紙質版、手機版、網頁版多個渠道，綜合運用網站、新聞客戶端、微博、微信等平臺傳播信息，進而提升傳統媒體的影響力，取得良好的傳播效果。

隨著社會對媒體人才需求的增加，新聞傳播學專業的成人教育備受關注。據統計，全國經核準頒發的新版記者證總人數超過18萬人。如何實現這18萬在崗從業人員的有效“轉型”，使其成為適應媒介融合時代需要的新型傳媒人才，媒體承擔著巨大的培訓任務，而此任務單靠媒體是不可能完成的，還要利用高校成人教育培養模式。

近年來，我國新聞傳播學教育實現了飛速發展，與之相伴的成人教育同樣成就矚目。但高校及相關培訓機構也面臨著教案教材陳舊、培養視角狹窄、教學模式單一、缺乏新媒體與傳統媒體深度聯動融合實踐方面的傳授、重理論輕實踐、跨專業跨學科的融合教學較少、缺乏數字媒體實驗室等一系列問題。據筆者對30名新聞傳播學專業成人教育學生的調研，對于數據新聞、VR（虛擬現實）新聞的制作知之甚少，對于數據分析工具SPSS Modeler、Gephi、TableAU以及VR新聞制作的軟硬件平臺的了解更是無從談起。這無疑給人才培養質量帶來了嚴峻的挑戰，不利于培養適應全媒體時代發展要求的新聞人才。筆者從以下四方面探索新聞傳播專業的成人實踐教學模式。

一、課堂實驗模式

課堂實驗模式是傳統的教學模式，即教師除在課堂上傳受新媒體理論等前沿知識外，還要加強實驗環節，提倡實驗課程單獨授課，在實驗室通過設計性實驗、模擬新聞活動等培養學生的全媒體素養。可采取課堂為輔、實踐同步和強化實習的辦法，開拓課堂教學、案例分析、產品制作、觀摩、考察等多種教學形式。例如筆者在講授“電視新聞研究與實踐”這門課時，把整個學時分為三個階段，1/3學時講授理論知識，1/3學時觀看分析獲獎作品，1/3學時進行電視消息、評論、談話節目的拍攝和創作。實踐證明，這種課堂實驗模式能夠達到預期的效果，使得學員的理論和實踐水平都有一定程度的提高。

大數據背景下新的技術不斷涌現，針對大數據時代記者隊伍凸顯出來的問題和缺陷，教師要按照數據化、全能型人才培養模式對成教學員進行專業化指導和技能化培訓，注重思維能力、分析能力、數據獲取和整合分析能力的強化，增強學生對新的傳播技術的掌握程度，通過分析大數據時代的媒介發展趨勢，使學生更加清楚自身所處的環境和生存空間，不斷提高學生的媒介素養和職業水平。此外，高校要增設網絡新聞、數據新聞、融合新聞等方面的課程，適應媒體單位對全媒體人才的需求；教師也要熟悉把握學科動態、媒體技術及運行規律，擁有前瞻性眼光，不斷更新知識儲備，以便對所從事的學科教學有深入的認識和理解，適應新時代下的教學實踐要求。

二、校內外實訓基地實踐模式

湖南科技學院新聞傳播系教師唐勵曾對湖南、廣西、云南等30所高校的新聞專業成教學員進行了調研，結果顯示，學員中在機關事業單位從事新聞工作的占42.5%，專業媒體從業人員占17.8%，即60%以上的學員正在從事新聞傳播工作。可見，高校可以利用成教學員自身的資源，開拓多種校外實訓基地以及產學研結合基地，為學員的學習和實踐提供更多的空間場所。同時，也要在校內利用已有的實踐場所或創辦新的實踐場所，以學校廣播電臺、電視臺、校報、新媒體為依托，鼓勵和指導學員創辦微信公眾號、新聞客戶端等自媒體，將理論學習與課外實踐教學相結合，提高學員的綜合水平。

新聞傳播學專業的成教學員和全日制本科生相比，在實踐上具有自己的學習優勢和有利條件，能夠及時地將新聞傳播學的前沿理論融入到實際工作中去，因此，教師在課堂講授中，要注意學以致用，做到理論指導實踐、實踐促進理論，使新聞傳播學專業的教學獲得進一步的發展。

三、科研教學協作實踐模式

在對新聞傳播學專業成教學員進行課程講授時，要注意將教學與科研活動進行結合。首先，教師在授課的時候，要針對當前的傳媒熱點問題，結合新聞傳播學理論進行分析，調動學生學習的積極性，實現教學與現實的相融。同時要把在科研工作中所取得的成果和學術論文當中的論點融入到課程中，作為案例講解給學生，培養學生的科研興趣，提高學生的科研水平。這樣的教學方式不僅能夠形成良好的師生互動，還能激發學生的創作靈感。

其次，新聞傳播學專業的教學內容往往滯后于傳媒業界的實踐內容，而成教學員大多有實踐經驗，能夠對當前新聞傳播學界的學術熱點問題提出自己獨到的見解，教師要通過課堂互動、課下交流，發現其中的學術苗子，進行重點培養。例如，可以帶領成教學員參與一些科研項目，在一系列科研活動中引導成教學員從事科學研究，共同參與媒體實踐，提高學員的全媒體運作能力。

四、第二課堂模式

第二課堂，即在教學規定時間外進行的與教材及教學大綱相關的教學活動，其時間空間范圍靈活，形式豐富多彩、生動活潑。例如可以邀請具有豐富實踐經驗的媒體人士舉辦講座，組織成教學員與其開展座談交流，帶領成教學員參觀傳媒公司等，對媒體的發展和運作進行調研。清華大學新聞與傳播學院教授李希光對其所主持的國家級精品課程“新聞采訪與寫作”進行了全面的改革，創建了“大篷車新聞學課堂”，帶領學生“西出陽關”、遠赴內蒙科爾沁草原、山西大同得勝堡、貝加爾湖等地，并重走了長征路、絲綢路，取得了突破性的教學成果。斯坦福大學傳播系新聞學教授Bill Woo指出：“李希光手把手培訓學生的教學方法超過了我所知道的美國任何新聞學課程。我相信，新聞學密切聯系實際的教學和新聞道德是培養中國和美國新一代職業記者的正確工具。”

對于地方高校新聞傳播專業的成人教育，如果條件達不到，可借鑒李希光教授的做法，采用“小篷車新聞課堂”，帶領學員進行“近郊游”，激發學員的學習興趣，開拓學員的視野，培養學員的新聞敏感，給課堂教學帶來別樣的精彩。同時，要培養學員主動求知的樂趣，鼓勵其參加微電影、數據新聞創作等各項競賽，并提供指導和交流，帶領學員走出教室，“玩轉”戶外課堂。

1.羅鑫.什么是“全媒體”[J].中國記者,2010(03):82-83.

2.唐勵.媒介融合范式下新聞成人教學的實踐模式[J].懷化學院學報,2012(07):118-119.

聊城大學成人教育科研項目“全媒體時代新聞傳播學專業成人實踐教學模式探索”（項目編號：ldcj201712）。

（作者單位：聊城大學文學院）