對分課堂在高職課程中的探索與實踐

楊靈芝　袁也婷　劉海明

摘要：本文分析了對分課堂的定義、內涵以及它給我們帶來的巨大優勢，同時結合實際教學討論在使用對分課堂教學模式過程中發現的各種問題，并最終給出些許建議。

關鍵詞：對分課堂；高職教育改革；分層次教學；數字學習

中圖分類號：G710

文獻識別碼：A

文章編號：1001-828X（2016）036-000425-01

一、對分課堂教學模式的內涵

近兩年，對分課堂的提出引起了教育界相關專家的推崇和研究。上海復旦大學的張學新教授將傳統課堂與討論式課堂相結合，折中取優，提出了一種新的課堂教學模式，稱為“對分課堂”。對分課堂的核心在于將課堂的授課時間對分，即教師掌控一半時間，講授相關知識點；另一半時間分配給學生，討論前次授課拋出的有效問題，引導學生相互學習。對分課堂這種教學模式既保留了傳統教學中的教師指導的優點，同時又給學生自主學習的時間和討論的空間，提高了師生互動，活躍了課堂氣氛，最終達到學生對所學知識在消化吸收過程后的強化記憶、加深理解的良好效果。

在高職教育改革過程中，對分課堂教學模式的采用猶如注入新力量，克服了傳統教學中學生不參與課堂環節的尷尬局面，有助于學生在內化吸收后充分參與課堂討論，提升課堂氛圍，幫助教師減負，下面我結合《電路基礎》這門課程淺談自己的若干認識。

二、采用對分課堂教學模式的優點

結合高職教育的培養目標，對相關課程進行對分操作，在教學實施的過程中發現該PAD教學模式具有如下優勢：

1.“對分”使學生的思維能力和探索精神得到提高

在傳統教學中，我們比較注重的是學習過程的各個環節，也就是知識回顧，任務導入，知識點傳授，拓展及作業，課堂小結，通過這些環節讓學生進行任務分解學習，也就相當于完成了教學任務。教師是整個過程的主導，在整個環節的時間分配中占有絕對比重，但卻忽視了最重要的，也就是學生的消化吸收過程。采用“對分”模式，尤其是“隔堂對分”，學生參與討論的時間增多了，邏輯思維能力變強，自我探索知識的能力也得以提升，學生能夠主動跟隨教師參與知識模型的構建，同時思考問題的方式通過討論有了多元化角度，豐富活躍了學生的思維。

2.“對分”促進教師掌控課堂能力和知識能力的提升，減輕教師工作負擔

將課堂“對分”，細化為講授，內化和討論3個過程，作為主體教師的掌控課堂進度及方向的能力得到了進一步的鍛煉和提高，課堂各個環節的實施能夠有效進行；由于“隔堂對分”的實施，這種有準備的互動與討論使得學生提出的問題更有針對性，有深度和廣度，督促教師，教師自身也經歷了發現自身知識能力不足，自我查漏補缺和知識提升3個階段，掌控和知識能力都得到提高。對分課堂的實施還有效減輕了教師的n-f～量，在傳統教學中，教師為了提升教學質量，制作課件，設計各個環節互動等工作量之大無法想象。在“對分”之后，學生慢慢適應了討論環節的存在，教師只需要精講核心知識點，引導學生積極討論，就能夠得到良好的教學效果。

3.“對分”極大地活躍了課堂氣氛，提高了學生的主觀能動性，讓過程考核落到實處

“對分課堂”最大的好處就是全面提升了課堂的互動效果，學生的主動參與性有所提高，同時教師也有時間參與學生小組討論，當學生在完成討論作業時，教師會注意到部分學生為相同問題所困擾，從而組織這部分學生成立輔導小組，小型講座的美妙之處是當學生遇到難題時，教師能及時的給予指導。在課程考核中，教師將課堂討論作業作為一項融入考核，體現了過程考核的核心內涵。

三、“對分”實踐中發現的問題

通過“對分”課堂的方式，我們確實收獲了非常顯著地積極效果，但是同時，我們也發現了諸多問題。

1.課程知識點

由于“對分”的實施，課堂講授環節占用時間減少，對于專業課程核心點的把握，不同教師有不同的看法，年輕教師對于專業和課程的把握仍存在一些問題，這會使得課程知識點難免有所疏漏。

2.學生討論理解層次和深度不同的問題

學生的討論層次不同，在課下準備討論作業之后，在課堂上提出的不同看法和理解，老師在當堂如何解決？不講解有些學生會產生知識漏洞，講解對有些好學生來說是耽誤了時間。再有，有些基礎差的學生礙于面子，對自己不理解的問題也不提出來，更有甚者，有些學生厭學，根本就不配合討論，那這樣就會導致學生之間的差距會越來越大。

3.不同學科進行對分課堂的問題

對于一次教學的對分，學生可以課下準備討論作業，如果整門課程進行對分，學生能否一直堅持討論。在沒有討論的前提下步入課堂，學生的學習會變得被動。若有多科目、多知識點同時運用對分課堂學習，學生學習興趣的“保鮮度”不會維持太久。

四、討論并建議方案

通過討論，結合自身授課過程和多名教師討論，我們給出以下若干建議。

1.年輕教師需要不斷學習豐富自身知識能力水平，對課程和專業的把握多向有經驗的教師請教，同時充分利用網絡資源，及時跟進專業動向，全面把握專業方向，將課程知識點精化細化。

2.學生課下準備前次授課拋出的討論作業，課上展示并提出問題，分組時應滿足強弱組合，從而帶動同組同學的學習積極性。

3.學生在課下學習討論的過程中及時將遇到的問題記錄并發送給老師，老師統計問題，并于課堂上解決共性問題，個性問題自由解決。

4.將“對分模式”融入平時的課堂環節中，與傳統課堂，翻轉課堂相結合，共同達到提升課堂氛圍，提高學生學習積極性的效果。

5.學生討論理解層次不同，對于討論理解不到位的學生，可采取同組講解，再問老師，已經理解的同學，提問老師，深度解決自己碰到的問題。

6.學習興趣的保鮮度：喜歡學習討論的同學，積極性自然會比較高，在課堂開始的時候給予高調的贊揚及鼓勵；主動性較差的同學，課堂討論中多給與關注，督促其學習。同時教師應該深度挖掘課程知識點，將討論作業的難易程度和廣度深度好好掌控。

7.不管課下學生看沒看，在上課開始5分鐘內對討論內容簡單回顧，讓學生掌握課程講解思路，再有不會的同學在課下單獨解決。

8.對于多學科對分課堂時，調查研究其他課程是否采取對分課堂模式，多溝通交流，選擇合適的時間，根據實際情況分配各個知識點進行對分環節的設置。

總之，“對分課堂”對我們來說是一種新的嘗試和改變，能夠結合傳統課堂、討論課堂和翻轉課堂的優點，提高學生上課效率，減輕教師負擔。當然，任何事情我們都應該一分為二的來看待。我們在嘗試、學習對分課堂模式的同時，不能忽略其存在的問題，最終我們要致力于將課程變成有意義的活動。